創意，為寫而生
——例談打開小學三年級創意寫作思路之方法

丁苗苗

（浙江省湖州市愛山小學教育集團常溪小學，浙江湖州 313000）

引 言

“寫作”是“寫”與“作”兩者循序漸進、水乳相融的過程，“寫”即語言文字在筆尖流淌，“作”則是思想在文字的映襯下聚沙成塔[1]。新課程標準提倡“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。因此，寫作教學不應局限于特定的教學模式中，教師只有通過創意教學方式打開學生創意寫作的新思路，才能使寫作教學順利渡過瓶頸期。

一、“綠意課堂”：綠創意思維之春

寫作是對生活原貌的再現，學生只有在觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才會易于表達、樂于表達[2]。小學三年級學生剛剛接觸習作，為了讓他們學會從觀察中獲得體驗和感受，筆者引入“綠意課堂”概念，旨在生活情境下，通過觀察教學和生活教學調動學生的創意思維。

（一）觀察教學：澆灌思維力

部編版三年級上冊第一單元習作為命題作文“猜猜他是誰”，要求學生刻畫人物，表現人物特征。在初次教學后，筆者發現很多學生的習作中人物描寫內容極為相似，缺乏新意。再次進行習作教學時，筆者做了如下嘗試。

在習作講評課上，筆者特地拿了一只咬過一口的蘋果放在講臺上，并饒有興趣地向學生提問：“看到這只蘋果，你想到了什么？”學生摸不著頭腦。筆者繼續引導：“你們難道不覺得這個蘋果上被咬過的缺口像一顆愛心嗎？”

生：被咬過的缺口確實像一顆愛心，讓我想到生活處處都有愛。

生：從我的角度觀察這只蘋果，看不到被咬過的那一面，這只蘋果在我看來是完美無缺的，它的反面卻是有缺陷的。

師：我們從一只被咬過的蘋果引申出這么多的想法和感受，可見同一種事物、同一個人或同一件事給予我們的感悟是多樣的。當我們在習作中需要通過描寫人物和典型事例來表現人物的特征時，也可以是豐富多彩的，現在你能“猜猜他是誰”嗎？為了凸顯“他”的最大特點，我們要抓住“他”外貌或性格上的最與眾不同的方面進行刻畫。

觀察教學在此次教學實踐中的嘗試較為成功。筆者通過讓學生觀察生活中的事物引發學生之間的頭腦風暴，逐步激發學生的創意思維，培養學生的想象力，使創意流淌在習作之間。

（二）生活教學：培植創新力

部編版三年級上冊第一單元習作要求學生寫一寫“我的植物朋友”，筆者將課堂教學引向生活，以生活中的自然景物作為介紹的重點，將“綠意課堂”進一步引入習作教學。為落實“綠意課堂”，筆者先將課堂從教室轉移到了操場，讓學生在操場上自由尋找觀察的對象。部分學生在歡樂的氛圍中確定了觀察的事物——草地上的一片三葉草。

師：讓我們看一看、摸一摸三葉草，你有什么發現？

生：三葉草的莖細細的，像發絲，葉子像打開的小傘。

生：三葉草的葉子顏色有變化，有的是墨綠色的，有的是嫩綠色的，有的是黃綠色的。

師相機總結：在觀察時，我們可以按照一定的順序通過幾個方面描述它們的形狀、顏色等。在微風的吹拂下，你眼中的三葉草是否有變化呢？

此次生活教學成效顯著，生活化情境為學生營造了創新的條件，激發了學生的想象力，也促進了學生詩意的表達。生活教學不僅需要生活化的場景，更需要教師抓住機會引導學生進行思維創新，在觀察的基礎上使創意源于生活，更高于生活。

二、經典誦讀：肥創意內容之土

寫作源于積累。通過經典誦讀，學生能夠逐步將經典語言轉化為自己的語言并積累下來，形成敏銳的語感，大量生動的語句就會在寫作時涌向筆端。

（一）汲水思源，“標”新立異

文章的題目猶如一雙眼睛，而經典詩文則有“點睛”功效。在實踐教學中，筆者發現學生的習作普遍存在標題不夠鮮明，且大多沒有“藝術氣息”的問題。于是，筆者通過針對性講解，將經典詩文融入學生的習作標題中。通過誦讀和聯想，學生將詩意自然地融入自己的習作中，突出文章題目優美的意境；還可以引用或化用詩文名句，用形象化的手法創造詩意的美，增強題目的表現力。通過誦讀和一系列寫作訓練，學生習作標題的新穎度有了明顯的提高。例如，在進行以“誠信”為主題的寫作訓練時，有學生用了“若為人生故，誠信不可拋”“用我的生命溫暖你的心”等個性化的標題，極具創意。

（二）以詩為友，夯實內容

古詩詞歷史悠久，內容豐富。為了讓學生以詩為友、以文為伴，筆者在實踐教學中進行了以下嘗試：第一，讓學生摘錄敘事、寫景、抒情等各種類型的古詩詞，收錄在“作文倉庫”里；第二，要求學生嘗試理解詩句的意思，想象詩歌的畫面和意境；第三，感悟詩人的寫作思路，并學習古詩詞的表達方式和修辭手法；第四，以古詩詞為題材，結合詩歌的具體內容和寫作方法，進行有針對性的片段訓練。學生將古詩詞中的寫作方法和技巧恰當地運用在自己的創作中，不僅在讀中有所悟，還在寫中有所得。

（三）立意經典，升華主旨

經典詩文立意獨到，是升華學生創意寫作主旨的“良藥”。古有“半部《論語》治天下”之說，孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念和教育原則，時至今日仍具有極強的生命力，如“不義而富且貴，于我如浮云”的人生觀、“見賢而思齊，見不賢而內自省也”的處世觀、“三人行，必有我師焉”的學習觀、“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，都能體現出中華民族精神。通過誦讀中華經典詩文，學生能接觸富有人文價值的作品，從而啟迪智慧、塑造人格、增強人文素養。

三、雕琢文辭：豐創意實踐之骨

文言文語言精練、行文簡練，可作為學生創意寫作實踐的輔助手段。筆者嘗試用創意小古文的方式，讓學生在創意寫作中雕琢文字，體會“煉字煉句”的趣味。部編版三年級下冊第八單元中有一篇文言文《司馬光》，為了讓學生充分感受“煉字煉句”的妙處，筆者引導學生思考：“《司馬光》一文短短兩句，就讓一個機智、勇敢的孩童形象躍然紙上，作者是如何做到的呢？”學生回答：“在用詞上簡潔精煉，如‘迸’‘戲于庭’等。”在此基礎上，筆者讓學生將一段現代文改編成簡單的小古文，取得了理想的效果。在創意小古文的改編和訓練中，學生的創意思維得到了鍛煉，對煉字、煉句也有獨到的見解，在雕琢文辭的實踐中感悟創意寫作的風骨。

結 語

為了打開學生創意寫作的新思路，筆者以“綠意課堂”營造創意思維之春，用“經典誦讀”肥創意內容之土，豐創意實踐之骨，方能使創意寫作之花綻放。我們需要腳踏每一級實踐的臺階，步步攀登，試著打開那一扇扇創意寫作之窗，使學生沐浴思想的陽光，讓美麗的文字在他們心間綻放芬芳。