“人工智能+”小學信息技術(shù)教學

包 茜

（貴州省貴陽市實驗小學，貴州貴陽 550001）

引 言

眾所周知，教育信息化既是當前的教育背景，又是當前的教育要求。“人工智能+”是教育信息化的產(chǎn)物，為教師開展信息化教學提供了便利。信息技術(shù)是小學階段的基礎學科之一。在開展教學活動的過程中，教師要立足學科特點，靈活地應用信息化教學手段。但在當前的小學信息技術(shù)教學活動中，一些教師未能對信息化教學引起重視，沒有靈活地應用“人工智能+”，導致學生的預習效果不佳，課堂學習效果不盡如人意，其個性化發(fā)展也受到阻礙。針對這一情況，筆者將“人工智能+”作為解決問題的主要手段，結(jié)合教學需要，借助如下策略開展“人工智能+”信息技術(shù)教學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，預習可視化

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下提出的一種新的教學模式，其在教學中的應用，顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，將學生的自主學習放在首要位置，并以學生的自主學習情況為依據(jù)，有針對性地實施課堂教學活動。課前預習是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。小學生的信息技術(shù)自主學習能力不高，在完成預習任務的過程中往往會遇到諸多問題，影響預習效果[1]。“人工智能+”使用了云計算智能算法，能使學生在線從多個角度對學習內(nèi)容進行觀察、分析，實現(xiàn)預習可視化，激發(fā)自學興趣。同時，“人工智能+”的應用寶便于教師在線對學生進行監(jiān)督和指導，及時地幫助學生解決自學過程中的問題，加深其對新知的認知。基于“人工智能+”在預習階段的應用價值，在開展小學信息技術(shù)教學時，筆者對其進行應用，引導學生可視化地進行預習。

以“計算機的組成”為例，在組織預習活動時，筆者應用“人工智能+”，以網(wǎng)絡為平臺，在線與學生互動。在互動的過程中，筆者布置了自學任務：閱讀教材，梳理計算機的組成部分，繪制計算機圖像，標注各組成部分的名稱。在布置任務后，筆者在線對學生進行監(jiān)督。學習任務能使學生有針對性地進行預習。學生自主分析教材，邊閱讀，邊思考，對計算機的組成部分形成初步認知。基于此，筆者引導學生在網(wǎng)絡上展現(xiàn)各自繪制的計算機圖像，并進行集體交流。在交流過程中，學生會發(fā)現(xiàn)許多問題，而這些問題也是學生課堂學習的重點。所以，針對較為簡單的問題，筆者先在線點撥學生，留下復雜問題在課堂上進行重點講解。這樣不僅實現(xiàn)了師生間的“在線互動”，切實地翻轉(zhuǎn)了課堂，驅(qū)動了學生的自主學習，還使學生發(fā)揮主觀能動性，在教師的引導下學有所獲，提高自主學習效果。

二、優(yōu)化課堂，教學信息化

課堂教學是信息技術(shù)教學的重頭戲，也是應用“人工智能+”的主要載體。傳統(tǒng)教學實踐證明，單一地應用講授法，會導致信息技術(shù)課堂枯燥、乏味，影響學生的學習效果。“人工智能+”的應用，為師生提供了便利，能使學生通過信息化手段開展多樣的課堂活動，調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生理解所學知識，使學生靈活運用所學知識，借此提高學生的課堂學習效果。一般情況下，筆者采用如下方法應用“人工智能+”開展課堂教學活動。

（一）豐富教學資源，調(diào)動學生的學習興趣

“人工智能+”的應用，突破了教材限制，能使教師多種途徑地挖掘其他相關教學資源，豐富教學資源。教學資源是學生學習的對象，直接影響著學生的學習興趣。信息技術(shù)教材中的結(jié)論性知識內(nèi)容，很難使學生產(chǎn)生學習興趣。信息技術(shù)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，而生活中不乏信息技術(shù)資源。所以，筆者應用“人工智能+”豐富教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。

以“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)圖形”為例，在組織教學活動時，筆者應用“人工智能+”，從網(wǎng)絡上選擇一些翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)圖形的作品。這些作品是直觀、美麗的，在課堂上一經(jīng)展示，就吸引了學生的目光。在學生觀察的過程中，筆者提出問題：“這些作品是如何設計出來的呢？”在問題的驅(qū)動下，大部分學生會遷移生活經(jīng)驗和數(shù)學學習經(jīng)驗主動進行思考，談到“翻轉(zhuǎn)”和“旋轉(zhuǎn)”。針對學生的回答，筆者給予肯定，同時追問：“如何利用信息技術(shù)手段來翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)圖形呢？”這一問題激發(fā)了學生對翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)圖形的興趣，使其自主走進信息技術(shù)新知課堂，探究翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)圖形的方法。

（二）開展分組活動，攻克學習難點

學習難點是學生在信息技術(shù)課堂上有效學習的阻礙，也是需要學生重點掌握的內(nèi)容。難點知識的突破，離不開學生的主動思維。合作學習是學生主動思考、碰撞思維、深化思維的活動。“人工智能+”的云教學平臺為教師在課堂上開展合作學習活動提供了方便。教師可以利用云教學平臺，為學生布置合作學習任務，使學生利用信息化手段合作探究新知內(nèi)容，通過碰撞思維，加深對新知內(nèi)容的理解，順其自然地攻克學習難點，提高課堂學習效果。所以，在小學信息技術(shù)教學中，筆者會以云教學平臺為載體引導學生開展合作學習。

結(jié) 語

總而言之，在教育信息化背景下，“人工智能+”是信息技術(shù)教師開展教學的必然選擇。在教學活動中，教師可以應用“人工智能+”翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)預習可視化；優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學信息化，借此幫助學生深入理解信息知識內(nèi)容，提高學習效率。