民辦高校體育教學中使用翻轉課堂的機制探尋①

彭文耀 章璇

(1.武漢華夏理工學院 湖北武漢 430223；2.武漢商學院中西方語言文化研究中心 湖北武漢 430056)

在名校辦民校的浪潮中，誕生了較多的民辦高校，如何提升民辦高校的人才培養質量、拔高民辦高校的辦學質量，作為一個不可忽略的影響因素——教學方法，如何擔當起助推提高教學質量、人才培養水準，文章嘗試將翻轉課堂作為優化民辦高校體育教學的一種機制，以期推進民辦高校體育教學方法、教學質量的拔高，提升學生上體育課的顯示度與參與度。

1 是什么內涵——翻轉課堂的含義

在綜合了國內外專家、學者對翻轉課堂的研究基礎之上，該文嘗試對其進行內涵的界定。翻轉課堂的“翻”是指倒過來、翻過來之意，“轉”意指轉動、轉換、轉變。

該文認為，翻轉課堂是指教師在一次課的第二小節課快要結課之前的5～10min時間中，給學生布置圍繞某一特定主題或者課題的任務，要求學生下課后利用課后自己的時間，駕馭一定的媒介，以這一個任務為核心開展的自主學習，其學習成果的形式可以是PPT秀、個人或者團體風采秀或脫口秀、情景式模擬劇、辯論賽、某一精彩比賽或者特定含義的微視頻等，然后在下一次課開始的時候，在多媒體教室或者形體房在學生及教師面前進行展示，個人或者團隊的成果進行展示之后，其他學生對其好的一方面、有待優化的一方面進行點評、討論、溝通，體育教師主導整個課堂的秩序，并且整合自己的專業知識，對個人或者團隊的展示進行專業性的指導、點撥與總結，直到所有的學生都展示完畢，體育教師再從整體角度來總結整個課堂的成果、所有學生的課下、課堂學習情況，讓整個課堂在開放、討論、溝通、點評、探討中進行并有序收官的課堂教學范式。

2 有什么底色——民辦高校教學中的翻轉課堂的特征

翻轉課堂融入到民辦高校體育教學中，其有什么樣的特點，可以讓學生能夠接受并認可，文章對其底色進行了挖掘。

2.1 主角與配角的置換

民辦高校體育教學中的翻轉課堂，學生是整個課堂的主線、主角，自己組隊或者單兵作戰獨立完成教師布置的任務，并且在課堂上進行成果的展示，接受同學與教師的點評與指引。從主動性、參與度、顯示度上來分析，可以說學生與教師實現了配角與主角的相互置換。

2.2 課下學習的延伸

讓學生課下去完成教師布置的任務，那么，可想而知，這樣是無形之中增加、延長了學生的學習時間，并且是在課程的計劃學時之外。從一定程度上而言，是讓學生有了更多了探討、溝通、交流、協作的時間與機會，讓“孤獨、無聊、寂寞、郁悶”的氣息遠離學生的學習、生活生態，讓學生課外學習的氛圍更加濃烈。

2.3 差異化學習的滿足

民辦高校的學生由于體育的基礎參差不齊，有的學生可能已經具備了一定的基礎，有的學生可能是零基礎，故而，翻轉課堂納入民辦高校體育教學中，讓學生可以依據自己的體育基礎情況，因地制宜地采取相應的成果提交形式，并且在深度、廣度、寬度上可以按照自己的體育基礎來開展翻轉課堂，不同基礎的學生得到不同程度的學習滿足。

2.4 現代化手段的滲透

學生可以使用電腦、智能手機、攝像機、平板電腦、照相機等現代化的設備完成體育教師的作業。從PPT、微視頻、比賽的精彩瞬間剪輯、舞臺劇的設計與制作等，可以看出，學生完成作業可以借助的現代化手段是比較多的，這無形之中也是在助推學生對其他技能的學習與掌握，技多不壓身，推進學生與體育教學信息化更加接近。

3 為什么使用——民辦高校體育教學中使用翻轉課堂的功能

古人云：工欲善其事必先利其器。而在民辦高校體育教學中納入翻轉課堂，翻轉課堂的價值體現就是“器”。

3.1 活躍了體育課堂的學習生態

大學生處于課堂的舞臺中央，從自己的理解、認知、體育基礎角度來對體育教師布置的作業進行風采的展示。課堂上頭腦風暴法式的討論、暢所欲言式的溝通、各抒己見式的交流、敢為人先式的技術展示等，助推整個體育課堂充滿了學習的氛圍。大學生以小組或者個人的形式進行作業的展示，體育教師對課堂紀律的掌控與對成果進行專業性的點評、指導與總結。

3.2 改良了師生之間的關系

相對于傳統的教學模式，體育教師與學生的關系只能在講解、示范、個別糾偏的過程中推進，沒有那么多的接觸機會去建設、去優化關系。整個課堂的生態讓師生之間、學生之間在合作、團結、競爭、學習中有效地加深了認識，從多個角度、層面去認知了彼此。

3.3 拔高了體育課堂學習績效

學生在體育課堂中積極地參與小組的各項安排，參與到與班級其他小組的探討、交流、協作中。理論的知識探索、相關技術動作要領的掌控、經典賽事的自我見解、微視頻的制作、辯論賽的策劃、脫口秀的展示、情境模擬的編排等，可以說從多個維度讓學生學習到體育理論、技術動作等知識。學習的熱情、參與度、顯示度、獲得感、成就感、存在感，這些效果是有所提升的。

3.4 踐履了體育的合作與團隊精神

學生不管是單兵作戰亦或是自由組隊，都是在上課的行政班級的活動范圍內，需要與其他同學一起探討，在學習中加深了班級凝聚力、加強了學生之間的認識與了解，意識到了團隊協作的真實意思。從另一個維度讓學生體會到了體育活動或者比賽中，團隊協作與集體主義的重要性。

4 用什么機制——民辦高校體育教學中吸納翻轉課堂的操作方略

機制就是辦法與途徑的意思。該文就“如何在民辦高校體育教學中使用翻轉課堂”這一論題建構了五步實施法。

4.1 任務下達——體育教師以教學計劃與教學內容為參考目標安排主題作業

在一次課的第二小節課快要結束的前10min，體育教師向學生下達以某一個主題或者任務為核心的課后作業，讓學生在課下利用自己的課余時間，獨立或者自由組隊進行完成，其課后作業的完成形式可以多種多樣，可以是一個情景劇、一場辯論賽、一曲獨舞秀、一人脫口秀、一段微視頻展示、一個演講等，但是不能脫離核心，必須是圍繞著體育教師布置的主題或者任務。時間上要求5～10min，提交是在下次課的時候在全班同學面前進行風采展示。

4.2 分工行動——學生獨立或者組隊完成體育教師下達的作業

學生在下課后，可以是自己單兵作戰式獨立操刀亦或者在班級內進行自由組隊，在課下的時間依據自己或者小組的計劃，決策好以什么形式完成體育教師布置的課后作業，然后按照自己或者小組的計劃付諸于實踐。全員參與、集體行動、全過程協作地完成這一作業。

4.3 成果提交——學生將完成的作業在課堂上進行展示

在下一次課開始的時候，學生可以以個人或者所在小組的名義，在講臺上或者一定媒介上，以主角的身份將自己或小組的成果進行展示。其形式可以是微視頻、技術動作秀、情景劇、脫口秀等，體育教師主導課堂的秩序與紀律的維護。

4.4 探討溝通——學生暢所欲進行共同學習

當一個學生或者小組將自己的成果進行展示后，其他學生都可以依據自己對體育相關的理論或者技術動作方面的認知，來針對性地提出自己的見解與看法，一般是從兩個維度來分析，即好的一面與尚待優化之處。整個體育教學課堂在討論、交流、溝通、協商、探討的生態氛圍中推進。

4.5 點評總結——體育教師專業性地進行成果的指導與點撥

體育教師在學生展示個人或者小組成果的過程中，需要把控好整個課堂的秩序，在學生提出自己的看法、見解后，從體育專業性的角度來進行點評，需要點撥的地方進行指導、糾偏。并且要對整個班級的整體表現進行綜合性的評價，針對并圍繞此次的主題或者任務的開展整體情況、達到的預期教學效果、尚待拔高之處進行綜合小結。

5 結語

在民辦高校體育教學中融入翻轉課堂，具有提高學生學習積極性、優化師生關系、拔高教學效果、提升學生學習績效、推動踐履體育合作與團隊協作精神的功能，文章從理論層面進行了探索，體育的各個專業性質與人才培養目標的差異化，在推動翻轉課堂納入民辦高校體育課堂的進程中，還需要進一步進行實踐探索。