從“閱讀”到“悅讀”
——提高小學課外閱讀有效性的策略淺見

熊淑琴

（福建省永定區龍鳳小學，福建龍巖 364100）

引 言

語文學科是學生學習的主要學科，課外閱讀是語文學科的重要組成部分。當前階段，小學生的課外閱讀現狀令人擔憂：應試教育束縛了學生的課外閱讀，考什么就讀什么；學生課業負擔偏重，閱讀時間有限；網絡等現代信息媒體對學生的文本閱讀產生很大的沖擊；學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀數量和質量較低。下面，筆者針對如何指導小學生進行課外閱讀談談自己的看法。

一、更新閱讀觀念，激發閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”教師作為學生課外閱讀的領路人，應充分認識課外閱讀的重要性，樹立“三分課內，七分課外”的閱讀指導觀念，營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書、讀好書[1]。

興趣是最好的老師。不同年級的學生因年齡特征和知識結構的差異，興趣也有所不同，這就要求教師做到因材施教。對于低年級學生，教師可經常開展講故事比賽、兒歌朗誦比賽等課外活動，充分調動學生的閱讀積極性，讓學生領會閱讀的魅力、享受閱讀的樂趣，有效推動課外閱讀的開展[2]。例如，在教學《丑小鴨》后，筆者給學生布置了課外閱讀任務：閱讀《格林童話》中的其他故事，選擇一個自己最喜歡的故事在下周的閱讀分享課上進行分享，參與講故事比賽。又如，在教學兒歌《拍手歌》后，筆者又利用閱讀課進行了兒歌朗誦比賽。學生都很認真地參與其中，不僅選擇了豐富多樣的兒歌，朗誦起來還抑揚頓挫，個個儼然“朗誦家”。

對于中、高年級學生，教師可以根據他們的知識結構適當拔高課外閱讀要求，如進行送別詩歌誦讀比賽、講述中華孝故事比賽、經典名著分享活動、美文分享活動等形式多樣的活動，對優勝者給予適當的獎勵。這樣的活動不僅能檢測學生課外閱讀的情況，還能有效鞏固學生的課外閱讀成果，使學生的課外閱讀積極性越來越高。

二、掌握閱讀方法，提高閱讀能力

（一）粗讀

粗讀也被稱作泛讀、瀏覽，通常是以較快的速度通讀文章，目的是對所讀文章的主要內容有大致了解，能總體把握書中的結構和情節，不求深入體味文章的細枝末節，其主要適用于一些故事性較強的經典長篇著作，如四大名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》。因為這些作品篇幅較長，學生讀起來難度較大，所以教師可指導學生通過封面、內容提要、目錄等對作品進行粗略的瀏覽，厘清作品的主要內容和人物性格特征等。

（二）細讀

細讀亦稱精讀，是指以正常的或較慢的閱讀速度對全書內容進行深入的鉆研，目的是對全書進行全面、透徹的理解，掌握書中的每一個細節或情節。這種方法是在粗讀基礎上的進一步研讀，主要適用于一些語言雋美的文章。例如，在推薦學生讀《青銅葵花》《狼王夢》時，教師可引導學生從文章語言文字的準確性、生動性或修辭手法的靈活運用等角度品析文章，同時“多動筆墨，勤做筆記”，把文章中的好詞、名言警句等摘抄在筆記本上，甚至可以剪貼一些精彩的片段，并在旁邊寫上自己的想法、感悟、閱讀建議，或者配上個性化的插圖。

（三）速讀

速讀即快速閱讀，是指在盡量短的時間內閱讀盡量多的內容，對閱讀內容有取有舍，一般是在默讀的前提下進行的。在閱讀過程中，教師指導學生通過抓住標題，關鍵詞、句來迅速選取所需要的信息，把無關緊要的內容跳過去。速讀可以幫助學生迅速把握文章重點，快速獲取自己需要的信息。

（四）背讀

用大聲朗讀的方式誦讀所讀內容以達到背誦的程度即稱為背讀。此類方法主要用于中華經典誦讀的書籍，如《小學生必讀古詩詞七十五首》《三字經》《論語》或一些經典散文集。在閱讀過程中，教師引導學生摒棄功利性的閱讀，只用簡單的誦、背來品味經典的獨特魅力，讓閱讀回歸本位。

三、拓寬閱讀渠道，提高閱讀實效

隨著網絡的快速發展，傳統的紙質圖書閱讀正受到嚴峻的挑戰。無論電子閱讀還是傳統閱讀，都有無法替代的一面，也有其不足之處。合適的閱讀方式對培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀實效具有積極作用。

學生閱讀經典書籍時更適合讀紙質書。在閱讀紙質書時，教師可讓學生直接在書上做備注，也可以邊讀邊做讀書筆記。教師要根據學生的年齡特點和認知水平，為學生選擇合適的、有品位的經典作品，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《童年》《假如給我三天光明》等中外經典名著。另外，教師可指導學生反復閱讀經典書籍的經典片段，讓學生在紙質閱讀中走進書中的世界，與書中人物產生情感共鳴。

學生獵讀檢索時可以進行電子閱讀。除了指導學生閱讀必要的經典書籍外，教師還要鼓勵學生利用課余碎片化的時間，通過電子閱讀渠道對感興趣的內容進行閱讀了解，如科學、自然、人文、時事等方面的電子書及新聞信息。

四、堅持師生共讀，塑造閱讀榜樣

“學高為師，身正為范”是陶行知先生的教育名言。在課外閱讀中，教師要做到以身作則，進行榜樣閱讀。學生是教師的影子。如果希望學生愛上閱讀，教師自己首先應是一個熱愛閱讀的人。教師在課間休息時總是捧著一本書閱讀，神形投入地與學生分享最近在閱讀的某一篇精彩文章，在講課時經常出口成章，形成強大的榜樣力量，學生也會向往成為這樣的人。

在教學一篇課文前，除了讓學生自行查閱相關資料外，教師也應幫助學生進行閱讀篩選，以便學生更好地理解課文內容。教師還可以堅持利用每天語文課的課前5 分鐘給學生講述一個好故事、分享一篇好文章、朗讀一篇美文；堅持每周的閱讀課給學生推薦一些好書目，向學生分享自己的閱讀心得和感受。教師所表現出的熱情、投入、愉悅之情，將會感染學生，使學生在濃厚的閱讀氛圍中自覺、主動地進行閱讀活動。

五、做好家校配合，形成教育合力

課外閱讀就是在課外進行閱讀。由于課外閱讀在課外進行，教師管理和監督的難度較大，因此教師要定期和家長溝通學生的閱讀情況，實行家校共同管理，為學生營造良好的課外閱讀環境。家長可為孩子規定每天、每周的閱讀時間，與孩子一起制訂課外閱讀時間表，做孩子閱讀的監督者。家長還可進行親子閱讀，與孩子共同營造濃厚的家庭閱讀氛圍，和孩子共同成長。

如今，各種書籍充斥著課外閱讀書籍市場，但小學生的年齡小，辨別是非能力較弱，有時會不加選擇地胡亂讀書，甚至把糟粕當成精華，這對學生的身心有害無益。因此，教師和家長應為學生的課外閱讀把握好方向，引導他們多讀好書、健康的書，共同為學生搭建綠色的書架。

結 語

從閱讀邁向“悅讀”，閱讀主體從被動變為主動，閱讀不再成為負擔，學生能帶著一種愉悅的心情投入閱讀中。“悅讀”不僅以獲取知識為目的，還與書中人物同悲喜、共冷暖，是一種有溫度的閱讀。學生能夠在“悅讀”中陶冶情操，愉悅身心，獲得心靈的成長。