促進(jìn)語言內(nèi)化，提高語文能力

蒲林君

(四川省射洪市第七小學(xué)校 四川 射洪 629200)

小學(xué)語文教師常有這樣深切的感受：學(xué)生天天學(xué)語文，認(rèn)識(shí)了幾千個(gè)字，學(xué)習(xí)了那么多優(yōu)美的課文，知道了那么多精彩的詞句，但回答問題、寫起作文來，那些詞句不會(huì)從頭腦中跳出來，仍然是詞缺語窮。開口說，動(dòng)筆寫的能力，沒有得到有效的提高。究其原因，就在于學(xué)生對(duì)于課文中出現(xiàn)的語言知識(shí)、語言材料只是粗淺的理解，機(jī)械的記憶，沒有內(nèi)化到自己的語言倉(cāng)庫(kù)，語言結(jié)構(gòu)中，不能為我所用。由此，促進(jìn)語言的內(nèi)化，才能真正提高語文能力。

1.語言內(nèi)化的含義

殤“內(nèi)化”一詞解釋為：外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主體的東西的過程。就像人們吃下食物，將食物分解為養(yǎng)分，通過血液輸送到全身，促進(jìn)身體的成長(zhǎng)。語言的內(nèi)化也是一樣，把語言知識(shí)、語言材料經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐，同化并內(nèi)化成為自身的語言庫(kù)存、語言能力。

2.語言內(nèi)化的必要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語言文字。只有將大量的語言知識(shí)，語言材料內(nèi)化于心，變成自己的“血肉”，才能融會(huì)貫通，才能熟練運(yùn)用，才能達(dá)成語文課程目標(biāo)。促進(jìn)語言內(nèi)化，是學(xué)習(xí)語文的最高境界。

3.語言內(nèi)化的方法——實(shí)踐運(yùn)用

3.1 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，仿寫運(yùn)用。課文中有一些美好的詞句段，非常適合仿寫，但要聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)一些情境，利于學(xué)生仿寫運(yùn)用。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課中，桑娜的心理活動(dòng)這一段，對(duì)人物的心理描寫是一個(gè)非常好的示范，可以抓住契機(jī)，讓學(xué)生模仿。作者運(yùn)用了大量的省略號(hào)、問號(hào)，寫出了桑娜心理活動(dòng)的斷斷續(xù)續(xù)、糾結(jié)矛盾、忐忑不安，反映了桑娜寧可自己受苦，也要幫助他人的善良本性。學(xué)生雖然已懂得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是如果一來就簡(jiǎn)單直接地讓他們仿寫，學(xué)生往往還是會(huì)干瞪眼，無從下筆。教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生仿寫心理活動(dòng)，來突出人物的品質(zhì)性格特點(diǎn)：當(dāng)你想做什么好事，沒有勇氣，猶豫不決時(shí)；當(dāng)你做了錯(cuò)事，沒有承認(rèn)，忐忑不安時(shí)；當(dāng)你想看電視、想玩手機(jī)，糾結(jié)矛盾時(shí)……這樣，瞬間讓學(xué)生勾連起了自己的生活實(shí)際，打開了寫作的思路。學(xué)生選擇其中一個(gè)情境，模仿課文寫了很棒的一大段心理描寫。其后，選擇其他情境，再次模仿練習(xí)。在后來的學(xué)生習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已能將這種心理活動(dòng)描寫方法熟練運(yùn)用其中。從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境仿寫，運(yùn)用習(xí)得的方法再來描寫生活。

3.2 演示動(dòng)作，加深感受，遷移運(yùn)用。說起把事情寫具體，教師反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，要抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理來描寫，而學(xué)生也早已將這個(gè)方法爛熟于心。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生動(dòng)作描寫時(shí)，寫得籠統(tǒng)模糊，并不能把人物的動(dòng)作寫具體細(xì)致。我們可以抓住課文中的動(dòng)作描寫片段，讓學(xué)生一邊讀，一邊演示，加深對(duì)這些動(dòng)作詞的切實(shí)感受，習(xí)得分解每一個(gè)細(xì)小動(dòng)作的方法。教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)翠鳥中捕魚的片段：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。”先讓學(xué)生勾畫出動(dòng)作詞“蹬、飛、叼、貼”，并模仿演示動(dòng)作，再觀看翠鳥捕魚視頻，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)動(dòng)作詞的感受就深刻于心了。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明白要把一連串的動(dòng)作分解開來，一一寫清楚，自然就具體生動(dòng)了。然后老師用慢動(dòng)作給學(xué)生演示了擦黑板的過程，每一個(gè)分解動(dòng)作處都定格、停頓：老師做彎腰的動(dòng)作，定格停頓，學(xué)生說出動(dòng)作詞——彎腰；老師做拿黑板刷的動(dòng)作，定格停頓，學(xué)生說出動(dòng)作詞——拿。像這樣，一步步動(dòng)作分解定格，學(xué)生接著輕松地說出動(dòng)作詞“擦”、“轉(zhuǎn)身”、“放下”。最后連貫起來，抓住上述動(dòng)作詞，學(xué)生們寫出了一段具體的擦黑板過程描寫。以后再練習(xí)演示分解其他活動(dòng)過程，如包餃子，洗碗等，把這種方法遷移運(yùn)用到自己的寫作中。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》“雪地捕鳥”片段時(shí)，抓住動(dòng)作詞“掃”“支”“撒”“縛”“拉”，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”片段時(shí)，抓住動(dòng)作詞“蹲”“半跪”“拿”“夾”“敷”“扎”，仍然采用動(dòng)作演示，動(dòng)作分解方法，加深體驗(yàn)感受，學(xué)生對(duì)描寫一系列復(fù)雜動(dòng)作，也能夠遷移運(yùn)用了。語言的內(nèi)化，就在模仿——練習(xí)，再模仿——再練習(xí)中達(dá)成了。

3.3 復(fù)述內(nèi)容，運(yùn)用語言，轉(zhuǎn)化語言。課文中的很多詞句，學(xué)生誦讀、理解、記憶僅僅是在吸收，增加積累。如果止步于此，這些詞句、方法就有可能長(zhǎng)年累月堆在學(xué)生語言倉(cāng)庫(kù)里，蒙上塵土，也不會(huì)拿來用。要讓那些新鮮新奇的詞句內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，通過復(fù)述這一方式能有效地做到。教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)講解員，借助原文中選出的一些詞語，來為家人講解太和殿。教師特意選了“規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一、建筑精美、琉璃瓦屋頂、相互映襯、色彩鮮明、彩畫絢麗、多姿多態(tài)”這樣一些平時(shí)使用頻率不高的詞語，讓學(xué)生借助這些詞語，用自己的話來描述太和殿。最后再讓學(xué)生選用上述部分詞語，描寫游覽過的其他景點(diǎn)。詞句只讀了，只記了，不算已經(jīng)學(xué)會(huì)，不算自己的知識(shí)，只有能夠用自己的話再把它講出來，才算內(nèi)化于心了，才算真正學(xué)會(huì)了。課文中新鮮感的詞、句，美妙的詞、句，都可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用這些詞句，用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化語言，在運(yùn)用中內(nèi)化語言。

知道很多的游泳知識(shí)，并不代表就會(huì)游泳，只有到水中去實(shí)踐這些知識(shí)，才能真正學(xué)會(huì)游泳。語言內(nèi)化也是一樣，要通過各種方法，促使學(xué)生，在吸收接納的基礎(chǔ)上，不斷地傾吐表達(dá)，多進(jìn)行一些小練筆訓(xùn)練，在大量地實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化文本語言，提高語文能力。