部編版小學低年級語文教科書插圖運用

母 進

(貴州省遵義市播州區樂山鎮樂山小學 貴州 遵義 563000)

義務教育階段，語文課標要求課堂教學應該開發更多教學資源。語文教材當中，插圖屬于重要的教學資源之一，具有直觀性特點。教材內部美輪美奐的圖片能夠帶領學生走進學習環境，對于其審美的能力的培養也有重要影響。合理運用插圖不但能夠開闊學生視野，還能培養其欣賞能力，在插圖營造的環境當中，學習語文知識。因此，教師應該對于教材當中插圖的運用途徑進行探索，高效教學。

1.明確插圖和課文之間關聯

要合理運用教材插圖，需要教師具備較高的專業素養，不但能夠掌握和插圖運用相關的教學理論，還應該具備插圖運用實踐經驗，能夠明確課文、插圖二者之間關聯，這樣才能作為橋梁的作用，做好課堂引導工作，讓學生對于課文插圖二者之間關聯有更深入地理解。

比如：“日月水火”這一課內容的講授方面，由于本節課屬于識字課，因此教師可利用教材內部插圖，將插圖和文字之間相互對照，向學生明確我國文字的造字法及規律。當學生明確造字原理的時候，就能通過有趣的插圖記憶漢字，不但掌握了識字方法，而且還能對所學生字產生深刻的記憶和理解。本節課教學重點就是幫助學生記憶教材圖片上的所有文字。由于語文課文所用的文字大多是象形字經過演變而來。因此，課堂教學，教師可以讓學生自主觀察圖片特點，結合觀察經驗，對于象形字特點進行揣摩和分析，最終識記漢字。可用多媒體課件，將“水”插圖展現在課堂，要求學生對于圖片細致觀察，并且思考“圖片的特點是什么？”學生在圖片情境當中，可能提出預設“圖片內容仿佛是流動的水，周圍還有山脈”。之后教師指出圖片右下角甲骨文，讓學生思考“甲骨文的特點”，學生在腦海當中可聯想到“山脈將兩側水流分開”，因為漢字“水”源于甲骨文，甲骨文的形象和流動的河水較為相似，經過漢字的長期演變，變成了我們今天所看到的“水”[1]。

2.樹立運用教材插圖的意識

為了發揮教材插圖輔助教學的作用，需要教師引導學生樹立插圖運用意識，在學習課文之前，學習過程、學習以后都需要對于插圖合理利用，形成運用插圖的習慣，主動欣賞插圖當中蘊含的美，將其作為學習語文知識重要途徑。在教師的指導下，對于插圖進行觀看、解讀和應用。

比如：《雪地里的小畫家》一文講解時，該插圖屬于典型的獨立圖，教師可要求學生預習階段對教材內部插圖全面觀察，提出問題“圖片當中都有哪些動物？他們在做什么？”“觀察完這幅圖我能想到什么？”“圖片和文章題目之間有哪些關聯？”“小動物怎樣成為小畫家？”學生帶著上述問題，重新觀察，最后分別給出答案“圖片當中畫了4種動物，一是小雞、二是小鴨、三是小狗、四是小馬，小動物們在雪地上高興地奔跑著，小腳印也留在了上面。”“觀察圖片后，我能想到小畫家指的就是小動物們。”“他們在雪地上奔跑，留下的腳印宛如一幅美麗的畫。”通過教師引導，學生自主提問，在觀察圖片的前提之下，掌握文章主要信息。學生觀察以后，如果對于問題產生疑問，像“雪地里只有4個小畫家嗎？”此時可重新回到課文，通過閱讀找到答案。這樣的教學方式，能夠體現插圖運用價值，激發學生探究欲望，產生主動解決問題、獲取知識的行為，在后續學習當中，也能形成插圖運用意識，輔助學生高效學習。

3.總結插圖合理運用的方法

色彩鮮艷、形象生動的插圖能夠吸引小學生注意力，在課堂教學中，教師需要注重學生插圖觀察意識的培養，同時，還需注重其對插圖運用方法的掌握，使學生能夠巧妙利用此項資源。學生需要事先明確插圖類型，之后根據教師指導，按照插圖特點，對其運用方法進行總結。在教師的帶領下，學生能夠快速走進文本當中，根據插圖體會作者表達的意境，對其思想也能產生更深體會。低年級學生學習大多以基礎知識為主，為培養其學習興趣。在講解古詩的時候，就可向學生介紹插圖的運用方式。

比如：講授《詠柳》這首詩的時候，教師可引導學生對于教材內部主題圖進行觀察，并告知學生此圖片屬于“獨立圖”，要求學生使用“三素句”對于圖片當中的信息進行描述，按照“自左向右”這一順序進行觀察，欣賞圖片的同時，走進詩人描述的自然場景當中，帶給學生身臨其境之感，通過觀察體會柳樹姿態的優美，感受其生命力的頑強。上述教學過程，教師巧妙運用教材當中的主題插圖，學生不但能明確插圖的分類方法，而且還能對其應用方式形成初步理解，在后續古詩內容的學習方面，能夠自覺運用插圖，通過觀察體會古詩描繪的意境，讓學習過程更加高效[2]。

4.結束語

總之，在低年級語文課堂教學當中，教師應該樹立學習意識，強化理論方面內容的學習，明確課文、插圖二者之間存在的關聯，保證插圖資源的合理利用，并且還需強化教學指導，幫助學生樹立插圖觀察意識，在插圖引導下產生疑問，有目的地學習語文知識。除此之外，教師還需要對于插圖利用方法進行總結，讓學生掌握插圖的運用方式，提高學習效率。