小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究

趙小英

(甘肅省平涼市涇川縣紅河鄉九年制學校 甘肅 平涼 744318)

閱讀不僅是語文教學的組成，同時關系著學生的綜合素養，甚至影響著學生未來建設情況。處于高年級的小學生，即將升入初中，因此需要通過閱讀教學要掌握知識。在這教學之中，教師應該尊重學生的差異性，培養學生形成規律性的閱讀習慣。橫向分層閱讀法，可以改善以往模板化的閱讀模式，解決教學中存在的種種問題。

1.當前小學語文高年級橫向分層閱讀教學中存在的不足

1.1 教師缺乏橫向分層意識，削弱學生閱讀興趣。處于素質教學時代背景下，小學語文教師響應教育部門的號召，在語文閱讀教學中，嘗試采取橫向教育模式。然而，由于教師認知存在誤解，忽略橫向分層教學中存在的不足，使橫向分層教學成為一種機械模式。同時，由于語文教師缺乏正確的指導，橫向分層并未發生真正作用，在缺乏對學生了解的情況下進行分層，嚴重削弱學生的閱讀興趣。

1.2 缺少閱閱讀素材，閱讀與現實脫鉤。現階段，高年級小學橫向閱讀分層教學中缺少足夠的閱讀文本，以及針對性的閱讀指導書籍等，加劇了分層教學實施的難度。除此之外，一些語文教師思維固化，難以采取多元化方式拓展學生的閱讀思維與興趣，導致閱讀與實際生活之間產生鴻溝，學生閱讀水平低下，不利于開展橫向分層教學。

2.探究小學語文高年級橫向分層閱讀教學的方式方法

2.1 樹立閱讀教學理念，完善課前橫向分層教學準備。采取橫向閱讀分層教學模式，教師應該秉承著公平原則，對所有學生平等對待。要深入掌握橫向閱讀分層教學的內在含義，關注學生自身存在的優缺點以及分析學生存在的不同差異性，從提升學生綜合素質的層面出發，注重培養學生的閱讀理解能力。教師要注重觀察學生的心理情緒變化等，完善課前閱讀準備工作，積極落實橫向分層教學的實效性，對學生群體應該采取科學的方法進行分層，按照設定的不同教學目標進行授課。教師要為學生創建多元化的閱讀活動，吸引學生積極主動參加。

舉例來說，在閱讀《少年閏土》時，首先，教師應了解學生閱讀基礎、閱讀速度等不同方面，將學生畫分為a、b、c三個層次。這篇課文由魯迅先生通過“我”和“我的朋友”對比的手法，為讀者呈現出一個見多識廣，聰慧的少年形象，反映出當時農民生活在一種封建政權的壓迫社會中。文章表達了作者與閏土之間的真摯感情，以及對他的懷念之情。因此，在閱讀中，教師可以分為三個教學目標，首先了解課文大致內容，做到讀后完整復述出來；然后學會總結文中的思想感情；最后要引申出自己的感悟，為文章升華。

2.2 增強分層閱讀鍛煉，培養學生濃厚閱讀興趣。興趣是開展閱讀最重要的動力。小學生若是對閱讀形成興趣，則會主動提高效率，完成閱讀任務。所以，教師在布置分層訓練時應該引導學生準確意識到自己的問題之所在，培養學生對閱讀產生足夠的信心。

舉例來說，在學習課文《開國大典》時，這是一篇記敘文體，寫作層次清晰，教師可以先指導學生通讀文章，劃分出具體的結構，明確所講述的事件。然后帶著思想感悟對開國大典整個過程進行分析，要剖析文章中所描寫的細節性問題。最后，要精確分析文章中傳達的思想感情。在這過程中，教師應該為學生留出足夠的思考空間與延伸時間，并適當表揚學生閱讀的情況，增強學生閱讀訓練。同時，教師可以播放開國大典相關的視頻資料以及電影片段等，通過動態視頻的形式，刺激學生感官，加強學生閱讀理解。

2.3 拓展范圍，增強橫向閱讀思維。小學生接觸的文體有限，若想提升閱讀水平，則應該增加知識積累與閱讀素材，教師可以為學生適當延伸閱讀范圍，推薦一些有用的閱讀書籍，提高學生的思想高度，了解更廣闊的閱讀世界，以便積累下寫作素材與寫作思路，提升學生的橫向閱讀思維。

例如，教師可以推薦學生閱讀一些如《愛的教育》、《上下5000年》、《悲慘世界》、《風與樹的歌》等書籍，并按照學生的興趣點為學生精準推薦適合的書籍，使學生可以在自己喜歡的閱讀世界中找到新的自我。通過閱讀，學生可以形成健全的人格與多元化的思維能力，懂得從不同角度思考問題，并發現更多的美好事情。

3.結束語

書籍的生命是被閱讀喚醒的。閱讀雖然不能增加人生的長度，但是卻可以掙拓寬人生的寬度厚度。因此，小學語文教學應該合理發揮橫向分層教學模式，培養學生的閱讀習慣，增強學生的閱讀水平。