漫談小學語文朗讀教學的有效性策略

黃一鳴

(江西省贛州市興國縣興蓮中心小學 江西 興國 342400)

隨著新課改的不斷深入，語文朗讀依舊作為重要的教學手段，教師針對表現形式、細節描寫、文章構建等形式進行朗讀教學，判斷學生能否在朗讀過程中提高自身的文學素養，加深對文章深意的理解，讓他們學會更多的語言組織技巧，提升審美鑒賞能力。不言而喻，當學生與課本所表達的正確情感產生共鳴時，學生的人格也在不知不覺中更加健全。對此，筆者將在下文分享幾點心得。

1.以讀為本，讀中悟情

在小學語文教學中以朗讀作為學習基礎，引導學生感悟文章，培養學生的審美意識，陶冶高尚的情操。要塑造學生的朗讀靈魂，純化學生的情感，每一位教師要積極引導學生多閱讀，多感悟，對文章內容進行深度揣摩，感悟每一位人物的情感，自然而然就可以用語言描述出其表達情感。因此，以讀為本、讀中悟情是朗讀教學的重點教學方法。[1]

比如，在學習五年級下冊《古詩詞三首》時，教師可以引導學生多次大聲朗讀三首古詩詞，讓他們在朗讀中仔細揣摩詩中表達的情感、意境及句意等。教師讓學生們認真朗讀“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲”這句話，讓他們在反復朗讀中感悟這句話表達的情感。朗讀片刻后，教師引導學生在悟情時先分析句意，其中一位學生發言：“我認為這句話的意思可以翻譯成綠草如茵廣闊的原野，一望無垠。牧笛逗弄晚風，悠揚悅耳。”教師回答：“很好，基本意思都對了。同學們可以根據其大意再次朗讀這句話，感悟其情感。”一位學生提出：“這句話能使我們想象牧童勞作一天后愉悅輕松的心情，同時也突出原野的寬闊和鄉村傍晚的靜寂。”另一位學生補充：“朗讀本句話我感覺情感基調應該是閑適快樂的，表達牧童勞作一天后吹笛得以放松的愉悅心情。”教師總結：“幾位同學分析都很好！可見是在朗讀過程中有認真揣摩這句話的文義。”通過引導學生獨自朗讀詩句或者文章，能夠促進情感教育的滲透，培養學生的文學素養，其朗讀中語氣也能夠成為揣摩情感思想的橋梁，快速帶領學生感悟文章意境。

2.生動朗讀，激發興趣

教師的朗讀教學方式影響著學生對知識的認知，通過生動的語言教學，利用聲音傳達教師朗讀語言中所包含的各種錯綜復雜的情感，讓學生能夠時刻感知文章中人物的情感變化，使得情感在不斷升華過程中激發朗讀興趣，想要與文章人物一同達到情感契合。因此，教師采用生動語言進行朗讀，能夠激發學生的興趣，使得朗讀教學事半功倍。[2]

比如，在學習三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師在朗讀時配上輕音樂當做作背景，以愉悅歡快的喉音帶有著感情色彩，慢慢地敘述農夫的故事。隨著文章內容的推進教師的音量可以逐漸增大，音速逐漸加快，情感也由驚喜變成焦慮再到無奈最后是失望，將聞一多先生當時滿懷希望，焦慮的神情、無奈的動作表達得淋漓盡致，讓學生仿佛當時就在現場，激發學生學習的情感，使情感教育最大程度的呈現。通過生動的語言塑造栩栩如生的形象，利用多重的語言情感去感染學生，激起學生內心的文學意識，把故事中的情景以生動的語言最大程度地呈現在學生面前，讓他們真真切切感受小學語文的自然之美，大大激發了學生的朗讀興趣。

3.以問促讀，熟讀深思

教師根據朗讀要求對文章內容進行問題設計，引導學生快速進入朗讀情境，讓他們了解作者所表達的內容，并進行熟練朗讀及細致思考，開發他們的朗讀潛能，達到學生積極性和主動性提升的目的。同時，教師開展以問促讀的教學方式，也為學生激發朗讀意識奠定基礎。

比如，在學習六年級《北京的春節》這篇課文時，教師可以設計一個問題，讓學生們對應文中的時間軸填寫相對應的民俗活動。為每個人提供一張時間表，要求學生一邊朗讀課文，一邊在時間填空填寫對應的活動。表格填寫完，教師問：“同學們說一說課文那幾段主要寫了什么內容，具體寫了哪些民俗活動。”一位學生回答：“課文按照時間順序可分為三個部分：第1-7自然段寫過年前的準備，第8-13自然段寫過年時熱鬧的場景。”教師說：“很好，還有哪位同學進行詳細的補充？”另一位同學發言：“第1-7自然段主要介紹人們為春節做好各種準備。”一位女生回答：“第8自然段描寫除夕時人們過節喜慶的熱鬧場景。”教師總結：“分析很到位，同學們都在認真朗讀課文，從而進行思考。”教師對這幾位學生鼓掌加以鼓勵，認可學生，激發學生的朗讀樂趣，鼓勵他們進行熟練朗讀深度思考。

綜上所述，教師實行有效的小學語文朗讀教學策略能夠幫助學生提高學習興趣。以朗讀作為基礎引導學生感悟文章，用生動的語言教學，采用熟讀方式激發思考意識，能夠完善語文朗讀教學機制，提升學生的文學素養。