應用型本科院校大學英語課程思政的實踐問題與策略研究

武晶晶 夏金玲

(武漢工商學院，湖北 武漢 430065)

一、引言

近年來，在社會經濟穩步發展的背景下，我國教育事業呈現了較為快速的發展態勢。而對于應用型本科院校來說，大學英語課程是非常重要的學科，在大學英語課程教學過程中，有必要滲透思政課程內容，從而實現大學英語課程與思政課程的有效融合，提升課程教學的意義及作用。與此同時，應用型本科院校為社會提供了大量具備較高專業知識、技術素養的應用型人才，在大學英語課程中融入思政教育內容，可以促進大學生思想素質水平的提升，使學生學會學習、學會做人，進而為將來步入職場崗位對社會作出有效的貢獻。由此可見，文章圍繞“應用型本科院校大學英語課程思政的實踐問題與策略”進行分析研究，價值意義顯著。

二、應用型本科院校大學英語課程思政實踐的意義分析

課程思政，即把思想政治教育滲透到專業課程教學工作當中的一種教學方法。應用型本科院校的大學英語教學應貫徹課程思政理念，學校在展開英語教育時，除了傳授專業知識和技能，還應該對學生進行思想政治教育，由教師言傳身教，提升學生的思想覺悟和道德修養，同時深度挖掘課程內容，提煉出當中的思政元素，將課程的德育職能充分展現出來，使學生對課程及專業水準的理解得到有效提升，進一步促進學生職業素養能力水平的提升。

當代大學生，自主意識強，在價值觀念方面呈多元化的特點，且部分學生的逆反心理較為嚴重，一些學生還容易受個人、拜金、享樂等主義的影響，從而形成雙重價值評判標準，普遍存在凡事以個人利益為先、社會責任感缺失、注重奢侈享受、缺乏艱苦奮斗精神等問題。高校英語教育與思政教育的融合發展，能夠深化思想政治教育成果，讓英語教育與思政教育齊頭并進，使學生在學習英語知識的過程中，能夠正確看待西方文化，理解中西方文化差異，在吸收西方文化思想的同時，樹立正確的是非觀念，取其精華，去其糟粕，而不是盲目崇拜，這樣對于學生的身心健康成長，有著積極的意義。

三、應用型本科院校大學英語課程思政實踐的難點分析

(一)教師缺乏課程思政意識

大部分教師受困于傳統教學模式與教育理念，對于大學英語課程思政持有不贊同的態度，認為融入思政教育會影響到專業教育成效，課堂上還是應該以傳授學生英語專業知識及技能為主要目標，展開思政教育，純屬浪費時間，會阻礙英語課程教學工作進展。還有部分教師，雖然贊同課程思政教育，但是在具體實踐中，未掌握相關方法，教學設計不合理，在英語課程教學中，無法深挖出其中的思政元素，生搬硬套，反而起了反作用，令學生產生逆反心理，不僅無法發揮應有的思政教育效果，而且影響到英語課程的授課。

(二)大學英語課程思政手段落后

當前，應用型本科院校大學英語課程教學中，提倡應用現代化信息技術，合理利用微課、慕課、線上課程等網絡教育資源，以及QQ、微信、移動學習App、英語學習網站等平臺，展開教學，但是在融入思政教育的過程中，教師無法靈活運用上述手段，僅采取口頭思政教育方式，成效不理想。而且，當前欠缺大學英語課程思政的教學載體與平臺，教師無法應用現成的教學素材，在大學英語知識傳授時融入思政教育內容，需要自己去挖掘，這對于教師而言，是一個不小的挑戰。

四、應用型本科院校大學英語課程思政實踐的策略分析

(一)加強教師隊伍師德師風建設

為了使應用型本科院校大學英語課程思政教學工作的效率及質量得到有效提升，教師需以身作則，發揮自身引領作用。因此，有必要對教師隊伍師德師風建設進行強化，為學生起到示范榜樣的作用，對學生產生潛移默化的影響，使學生向教師靠攏，模仿學習教師的言行舉止、工匠學習精神等，從而提升思政教育的效果。與此同時，需認識到，教師是學生的榜樣，促進大學生群體德育意識及能力的提升，是大學英語課程思政實踐教學工作的核心目標。應用型本科院校方面，需對教師提出明確的要求，要求教師起到帶頭踐行社會主義核心價值觀的作用，認真嚴肅貫徹“課程思政”教育理念，始終堅持“黨建引領”，將黨總支及黨員教師的模范帶頭作用充分有效地發揮出來，為課程思政工作效率及質量的提高起到保駕護航的作用。并且，基于職業層面，教師需熱愛教育事業，做到愛崗敬業，認真鉆研專業知識及教學知識，提升自身的語言組織能力，掌握大量的英語詞匯、語法等，提升寫作方面的知識技巧，可以使用英語進行無障礙的交流，并熟知英語母語國家的文化，進一步對學生提供專業的語言指導。其間，教師還需要提升自身的育德意識，認真貫徹課程思政理念，提升教研工作水平。此外，在課堂教學工作中，教師需嚴于律己，文明用語，用和藹、親切的態度與學生進行交流，給予學生專業知識、思政問題方面的正確指導。擅于應用班規，對違反班規的學生，給予合理的懲罰，對于表現優秀的學生，給予精神層面或物質層的獎勵，引導學生形成終身學習意識，使學生的專業素養及思政素養水平得到協同提升。

(二)合理科學地使用現代化信息技術，優化教學途徑

信息時代大環境下，人們接收信息的途徑呈現多元化的特點。因此，有必要對高校英語教育資源進行優化整合，保證能夠為教學設計提供豐富的素材，使教學內容呈現多元化的特點。與此同時，使大學英語課程思政教學具備多元化途徑。比如，在英語課堂教學過程中，教師可利用多媒體，通過文字、圖片、音頻、視頻等模式，對英語課程思政內容進行展示，還可指導學生進行網絡資源的采集、分析、處理，積極參與到課外活動學習過程中，在實現專業教育的基礎上，開展課程思政教育，從而使課程思政教育的途徑得到拓寬，教學效率及質量得到有效提升。

例如，為了提升學生的口語能力，教師可組織舉辦“Talk Show”“Speech”等相關活動，將現下社會熱點話題當作探討的主題，比如，組織“社會主義核心價值觀”英語辯論賽、英語演講比賽，讓學生針對主題發表自身感想，深化學生的愛國主義情懷。此外，在課堂之外，教師可利用微信、微博、抖音等新興社交平臺，對具有討論意義的內容主題發布，比如說，發布影視片段或現實中領導人的演講片段，讓學生學習探討，對比分析不同思想主義領袖的演講技巧、內容及情感表達，提升學生的社會洞察力，培養其民族意識，同時借助評論了解學生思想動態，做好引導工作。

(三)找準切入點，豐富教學內容

對于大學英語課程來說，對思政教育創設有效的情境，且能夠提供詳細的教學案例，使教育內容更加具體。與此同時，可利用思政教育的探討性優勢，使學生利用英語表達自身想法得到有效實現，進一步提升學生的聽力和口語能力。

在教育過程中，教師應該找準切入點，學會“見縫插針”，比如說，在《實用綜合教程(下)》Unit 8“Job Hunting”的教學過程中，講解到 Text A“Job Hunting in the City”，然后學習“vocabulary”“phrase”“sentence”等詞匯知識，對國外工作的辛苦有一定程度的了解，并在教師的引導下，指導學生對我國就業情況進行分析討論，比較國內、國外就業差異，進一步對愛國內容進行深入挖掘，使學生的民族自豪感及責任感得到有效增強，并讓學生的民族團結精神得到有效培養。在講解完Text B“How to Succeed in a Job Interview”之后，模擬組織現場招聘會，組織學生制作招聘公告，設計海報，確定面試流程及活動形式，將學生分成多個6至8人小組，選出面試官、應聘者等角色，查詢資料，面試官設置面試問題，應聘者制作個人簡歷，并練習如何應對面試官的問題，現場模擬，通過這一環節，鍛煉學生的應變能力，提升“Job Hunting”相關英語知識的應用能力，同時，提升學生的職業素養，培養其認真嚴謹的職業態度。

五、結語

綜上所述，在應用型本科院校大學生英語課程教學過程中，融入思政課程的意義顯著。但同時，課程思政實踐工作的開展，也存在一些難點問題，比如教師缺乏課程思政意識、大學英語課程思政手段落后等。為了解決這些問題，一方面，需加強教師隊伍師德師風建設；另一方面，需合理科學地使用現代化信息技術，優化課程思政教學渠道及方法；此外，還有必要找準切入點，豐富課程思政教學內容等。總之，相信從以上方面做好，應用型本科院校大學生英語課程思政教學工作的效率及質量將能夠得到有效提升，進一步為應用型本科院校整體課程教學工作質量效益的提升奠定堅實的基礎。