閱讀教學(xué)中的“微創(chuàng)新”

李艷芳

(山西省太原市小店區(qū)劉家堡鄉(xiāng)洛陽(yáng)小學(xué)校 山西 太原 030063)

即使九年義務(wù)教育已經(jīng)完成，各地的教育質(zhì)量也都在提高，但由于種種原因，還是受到應(yīng)試教育的影響，致使教師在教學(xué)過程中會(huì)過分強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生背誦課文并理解內(nèi)容，但嚴(yán)重忽視了學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容的感受上，即情感熏陶。劉勰在《文心雕龍》中常提到要使用感情、投入地去閱讀文章，其中有句話“情以物遷，辭以情發(fā)”就直接地體現(xiàn)了這個(gè)理念。在教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生所接觸的文章是學(xué)者的著作，同樣也是作者感情的自然表達(dá)，教師所要做的是如何讓學(xué)生利用閱讀的方式感受到文章的內(nèi)涵和情感。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微創(chuàng)新的意義

提高學(xué)生的閱讀理解能力在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目方面也發(fā)揮著重要作用。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教材，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課變得枯燥乏味。當(dāng)前的學(xué)校，由于新課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師在課堂上不僅要教授知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)改變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在語(yǔ)文閱讀課上，教師微創(chuàng)新教學(xué)方法，并將其與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地融入到對(duì)中國(guó)閱讀知識(shí)的追求中。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并給予指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效率和全面發(fā)展[1]。

2.閱讀教學(xué)中的“微創(chuàng)新”策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開閱讀。學(xué)生首先要理解書中的文字內(nèi)涵，然后理解課文所表達(dá)的情感，最終將這些情感升華，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文字詞是最基本的個(gè)體，句子是單詞的組合，這些詞和句子構(gòu)成了語(yǔ)文的文本。而且，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)字詞是中國(guó)的小學(xué)生最重要和最困難的部分。從某一文章來看，作者的情感實(shí)際上隱藏在某一的字詞或短語(yǔ)中。一旦字詞使用的不恰當(dāng)，作者對(duì)文章感情的抒發(fā)就無法達(dá)到理想效果。因此，目前語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是教好小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，這是一項(xiàng)需要堅(jiān)持的任務(wù)。“品讀”的精髓在于品嘗字詞并感受它們所包含的情感。從“品讀”中的品字我們可以看出，品字有三個(gè)口，所以可以看出“品讀”需要多讀書、勤讀書。換句話說，“品讀”就像一粒石子，往課文這一平靜的湖中投，只有不斷“品”，才能在湖中掀起波瀾。例如，如果教師正在教授《美麗的小路》這一課文時(shí)，該課程將由三只擬人動(dòng)物組成，分別為兔子、鹿先生以及鴨先生，而這條路的美麗都表現(xiàn)在三只動(dòng)物的對(duì)話中。為了學(xué)生有效、透徹地閱讀這篇文章，教師可以讓一組學(xué)生分別扮演不同角色，進(jìn)而深刻地感受文章。在閱讀過程中，教師要求學(xué)生仔細(xì)“品讀”文章中每一人物的語(yǔ)言，以充分理解這條道路的美。通過這樣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的理解力和領(lǐng)悟力。在閱讀課時(shí)，借助閱讀、思考和討論的方式，讓學(xué)生的情感投入到文章中，讓學(xué)生說閱讀的文章之間產(chǎn)生一個(gè)共鳴。

2.2 將小組討論引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。新課程改革要求教師注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極將小組合作學(xué)習(xí)的方式融入語(yǔ)文閱讀教育中，通過讓學(xué)生以小組的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，積極開拓學(xué)生的思維。在這個(gè)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到小組形式的合理性和科學(xué)性，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)，形成一個(gè)有凝聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)體，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、合作的方式茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)，為了便于某種形式的小組協(xié)作開展，教師可以讓每個(gè)小組選擇出一位負(fù)責(zé)人，幫助教師監(jiān)督團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)，并及時(shí)通知教師，以便教師可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)生速率。受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師往往注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課時(shí)，教師應(yīng)著重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然，結(jié)果也很重要。此外，根據(jù)老師的指導(dǎo)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行調(diào)整。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次研讀。感情是語(yǔ)言的靈魂，還是語(yǔ)文教學(xué)中流的血液。一篇文章是作者表達(dá)的情感的寄托，是作者內(nèi)心活動(dòng)的體現(xiàn)。而且，研讀就是能夠準(zhǔn)確理解情緒，充分理解作者的情緒變化，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將自身的經(jīng)歷、感受和情緒與文章融為一體。例如，當(dāng)你在一年級(jí)學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》時(shí)，首先就是了解文章的大概內(nèi)容，即一個(gè)小男孩將兩個(gè)鳥蛋從樹上取下，之后將鳥蛋放回的故事。這個(gè)文章的情感基調(diào)是孩子從母親身上學(xué)習(xí)到了知識(shí)，即對(duì)動(dòng)物的珍惜。這篇文檔描述了一段內(nèi)容表現(xiàn)一只鳥媽媽在看到這兩只鳥的蛋不見了的時(shí)候有多焦慮，在教學(xué)時(shí)，如何將這一段有感情的閱讀呢？首先，與學(xué)生談?wù)擑B媽媽和小鳥之間的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，然后明白生命的真諦，對(duì)生命從心底中生出尊敬。這時(shí)，學(xué)生們明白了生命的價(jià)值，之后，學(xué)生用自己的方式閱讀理解，充分理解教材中情感的豐富性[2]。

3.結(jié)語(yǔ)

一般而言，教師作為教育工作者，會(huì)積極尋求從領(lǐng)導(dǎo)者到引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，采用多種教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)積極性，不僅提高了教學(xué)效率和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還加強(qiáng)了小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為未來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。