新文科背景下大學英語課程思政建設的實踐探索

陶婷婷

(蘇州大學文正學院，江蘇 蘇州 215000)

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”教育部于2020年5月28日印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)的通知，強調了在高校推行課程思政的重要性。在“新文科”建設方面，教育部高等教育司強調，要培養具有新時代中國特色、中國風格、中國氣派的先進文化(向明友，2020)。這一目標要求與課程思政的理念相交融。而高校課程中作為新文科有機組成的大學英語，是大學生接觸外國文化思想和意識形態的主要途徑(崔戈，2019)，大學英語課程肩負著重大的思政教育責任，應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用(《大學英語教學指南(2020)》)。大學英語課程思政建設刻不容緩。

二、大學英語“課程思政”的內涵

有關“課程思政”的內涵討論，主流觀點主要有理念觀、課程觀、體系觀和方法觀。理念觀強調高校開設的課程應以“課程思政”的理念為指南；課程觀則認為“課程思政”是一種整體性的課程觀(閔輝，2017)，是“以‘隱性思政’的功用與‘顯性思政’——思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局”(陸道坤，2018)；體系觀認為“‘課程思政’是含有思想政治教育目標的教育體系”(何衡，2017)；而方法觀認為“課程思政”是一種實施思想政治教育的方式、手段與程序的組合，即通過全員參與和運作整個課程來進行思想政治教育，是指導和幫助學生生成與發展社會所期待的思想政治素質的活動與過程(何玉海，2019)。以上四種觀點從不同的角度闡釋了“課程思政”的內涵，均強調了育人鑄魂的核心。綜合以上四個主要觀點，筆者認為，“課程思政”是一種教育理念，在這種理念的指導下，對現有課程及課程管理進行系統的、科學的、有機的融合，實現全方位育人的目標。教育部2020年印發了《高等學校課程思政指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，強調了教師、學生、課堂等教學生態圈因子都是實現課程思政的主要因素。在《綱要》的指導方針下，具體到大學英語課程思政，2020年發布的《大學英語教學指南(2020版)》(以下簡稱《指南(2020)》)中也從課程目標等多方面提及育人這一目標。課程思政理念的提出，即實現全員全過程全方位育人。課程思政是一種教育理念，并不是完全推翻已有的英語教學模式而獨立存在，是立足于教學內容，深度挖掘其中的思政元素，有機地融入教學內容和教學各環節中，達到隱性教育與顯性教育相統一的目的。課程思政切忌“兩張皮”“平行線”現象。

因此，大學英語“課程思政”必然是建立在“大思政”格局下的、結合大學英語學科特點、與大學英語教學能力相融合的育人能力。

三、大學英語課程思政的建設實踐

當前，全國各大高校都意識到了課程思政的重要性，并開始積極探索和嘗試課程思政與各學科的有機融合模式。對課程思政的內涵與性質、課程思政元素的挖掘與教學設計，很多學者進行了深度思考，并提出了意見和建議。例如，北京外國語大學楊魯新教授(2019)和南京師范大學田朝霞教授(2019)以對課程思政的理念和外語課程思政的內涵、目標與方法具有深入的解讀；東華理工大學外國語學院廖華英院長(2020)、江蘇大學外國語學院吳鵬(2019)副院長研究團隊對在課程思政理念的引導下，在外語課程思政教學方面的模式探索具有比較豐富的經驗和心得。但總體而言，在實踐層面，課程思政與應用型本科院校的大學英語課程進行深度融合的機制和經驗還不足夠，需要在實踐中作進一步的探索。

蘇州大學文正學院大學外語部創新建立了大學英語課程思政體系，包括“課程思政”教學校本大綱的制定，“課程思政”資源庫建設，“課程思政”示范課建設，“課程思政”專有師資隊伍的組建，以及“課程思政”評價體系的建設，組成了“五位一體”的大學英語課程思政教學體系。

(一)大學英語“課程思政”教學校本大綱的制定

“校本”的概念起源于20世紀80年代歐美國家。教學大綱是編寫教材和教師進行教學的主要依據，也是檢測和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準(張曉惠，2020)。教學校本大綱的制定是大學英語“課程思政”的制度基礎。校本教學大綱的制定要求以《大學英語教學指南(2020版)》為指導，綜合本校人才培養方案和學校定位制定符合學校特色、符合學科特點、兼顧專業多樣性、服務地方區域發展的綱領性文件。蘇州大學文正學院，是國家首批公有民辦二級學院，學院致力于服務所在區域及城市的發展，為城市發展培養所需的高端應用型人才。在此辦學目的和區域特色下，結合學院所設各專業特點，大學英語課程服務于非英語專業的文理工各專業，更強調其應用性以及與學生未來職業發展互為促進的導向性作用。從課程定位與性質、教學目標與要求、課程設置、教學方法與手段、教學資源、教學管理、教師發展、評價與測試各方面都一一對照，融合思政元素，制定具有校本特色的教學大綱。從制度層面確保大學英語課程思政教學體系的建立。

(二)大學英語“課程思政”資源庫建設

資源庫建設內容以現有教材為立足點，深度挖掘每單元主題下所隱含的思政元素，結合時代背景，“以學生發展為中心，以學科屬性為引導，以學校特色為依托”(徐錦芬，2015)。資源庫內容包括五大思政模塊，分別為“視頻資源模塊”“文本文字與相關推薦網站模塊”“課外閱讀拓展模塊”“主題分類思政課件模塊”“思政習題與思辨任務模塊”，每一模塊都融入思政元素。

“視頻資源模塊”主要分為課內資源與課外資源。課內資源通過課堂授課，直接呈現于學生；課外資源主要上傳到校內自主學習平臺(超星泛雅平臺)，學生自主觀看學習(視頻內容設置為任務點，計入學生線上學習積分)。“文本文字與相關推薦網站模塊”以線上資源為主，學生循序漸進地與線下學習進度相匹配地進行自主閱讀。“課外閱讀拓展模塊”是與單元主題相匹配的經典閱讀材料，使一部分學有余力的學生可進一步深化理解主題內容，引導其高階思維的發展。“主題分類思政課件模塊”是為教師課堂授課所服務的主要思政課件，每單元分為思政導學、語言知識技能講解、文化背景分析、思辨思維訓練、任務反饋，各環節都融入思政元素。這部分是資源庫建設的核心內容。“思政習題與思辨任務模塊”是資源庫的創新部分。由于現有教材的課后習題設置多以單純的語言技能訓練為主，極少有高階思維訓練和價值導向的習題，因此，在資源庫建立中，特加設了此部分內容的更新與補充，以實現教學各環節都有“思政”。

大學英語課程思政資源庫的建立，為課程思政的實踐奠定了內容基礎。

(三)大學英語“課程思政”示范課建設

教育部《指導綱要》中指出:“要加強示范引領，在基礎課程中建設大學英語課程思政示范課，大力推廣課程思政理念，探索課程思政下的教學模式和教學方法的改革與創新，進而輻射全校大學英語課程思政，乃至全校基礎課程群體系，全面形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍，全面提高人才培養質量。”

本院外語系首批建設了大學英語課程思政示范課，設立四個課程思政試點平行班，挑選有經驗的教師進行思政育人培訓，同時，建立課程思政的教師共同體，保障試點教學的有序進行。

以教師所主講的第四單元“American Dream”為例，首先，在教學進度的撰寫中，專設思政元素模塊，就此單元相關的思政元素提煉出來，供教師參考；其次，在教學設計環節，教學準備階段，學生在課前需登錄線上學習平臺，自主學習“思政導學”模塊，閱讀教師上傳的相關文本，觀看視頻并回答基于文本和視頻的相關討論問題，線下課堂這一主渠道，教師就課前的討論問題與學生在課上進行反饋評價或再討論。教師對于學生線上的問題討論，可以發展學生對于“美國夢”的思想價值導向和討論的焦點，在泛讀環節，立足單元文本內容，講解“美國夢”的背景與歷史發展，同時引導學生將“美國夢”與“中國夢”進行對比，布置學生小組任務，讓學生參與到資料的搜尋與整理中，學生在搜索中國夢的相關視頻資源和文本資源的過程中，潛移默化地接受了思政教育，在對所搜查的資料進行整理形成自己講稿的過程中，學生的思辨能力得到進一步提升。教師就學生的講演進行即時評價，并歸納整理觀點，展示中國夢與美國夢的對比，學生自主發現了“中國夢”的先進性，油然而生文化自信。在精讀階段，以課文為主，講解語言知識和技能中，隱性地加入思政內容，文中主人公的美國夢的實現歷程，輔以類似的中國夢踐行者的心路歷程，進行內容的對比分析，最后，布置學生利用文中所學的句型和詞匯，仿照課文撰寫文章“Somebody's Chinese Dream”，這一任務既考查了學生語言知識技能的掌握情況，也能反映學生的思想價值發展，實現顯性與隱性相結合的教學與評價。

(四)大學英語“課程思政”師資隊伍建設

教育部《指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。大學英語課程思政改革能否落實與推進，取決于能否建立一支以立德樹人為根本，以學生成長為中心，具有高尚師德，業務精湛，充滿活力的高素質大學英語教師隊伍。首先，在任課教師中厘選出專業較強、思想政治意識強、具有思想政治教育背景的黨員教師擔當課程思政示范課的任課教師，在實踐中探索課程思政實施路徑，并深度研究課程思政資源庫的使用。其次，團隊定期組織教師進行課程思政的相關研修與培訓，以大學外語部“翠微沙龍青年教師聯盟”為平臺，定期開展學術與教學研討，集思廣益深度挖掘課本思政元素，不定期邀請校內思想政治課程教研組教師一同參與研討，把握思政方向，并給予理論指導，形成知識互補效應。再次，搭建英語教師與學工、輔導員之間的橋梁，使得英語教師能夠及時把握當代大學生的思想動態，針對學生關心的熱點話題進行相關的課內課外研討，既有利于以學生為中心的課堂教學，也有利于教師設計符合學生興趣的教學活動和教學內容，真正做到潤物細無聲的育人，無形中引領當代大學生的價值導向。“課程思政”師資隊伍的成功建立，為課程思政的有效實施奠定了師資隊伍基礎。

(五)大學英語“課程思政”評價體系建設

在評價內容上，大學英語課程思政資源庫中每單元配套了具有價值導向的測試題，教師使用時，可作為課堂即時評價手段，或采用課前課后的線上測評，以此跟蹤學生的價值導向發展，反饋教學實踐。評價方式，不僅采用常見的形成性評估和終結性評估相結合的方式，創新采用的在線測評作為學習軌跡的跟蹤與評價，學生在線學習軌跡將納入綜合測評積分中，按比例作為總評成績的構成部分，在線測評不僅包括測試題，還有在線討論、作業任務的同伴互評與教師評價，在線學習系統的學情評價功能等多種綜合評價手段，使得評價的方式多樣化。

課程思政的評價，不是建立全新的評價機制，而是將課程思政評價整合到語言知識與技能的評價中去，堅持顯性與隱性評價相結合的原則。語言知識與技能的評價以顯性為主，而思政目標的評價以隱性為主。既要考慮評價形式，也要注重內容。事實上，思政目標的評價，具有長期性、持續性和不確定性，這對課程思政的評價體系建立具有獨特的挑戰。在此，教師所在團隊創新建立了學生的長期“思政發展”檔案，跟蹤調研學生學習后(畢業后)的較長一段時間，了解他們的思想動態發展，以此作為教學實踐的反饋。

四、結語

“十年樹木，百年樹人。”立德樹人是中國教育之本。課程思政的要義在于“立德樹人”，突出課程的育人功能。未來的大學生，不僅需要過硬的專業技能知識，更需要具有“全球勝任力”，這就要求大學英語教學不僅在語言知識技能上培養學生的應用能力，更需要在思想價值觀層面引導學生成為四有好青年。外語課程思政是一個復雜系統，應以學生為中心，以教師為主體，以課堂為主渠道，以教學內容為抓手，切切實實達到育人目標。