小學英語教學中繪本故事的教學策略

饒章青

(福建省寧德市屏南縣實驗小學 福建 屏南 352300)

由于在國內處于漢語交流和閱讀的大環境下，對小學生進行單一的英語教材內容學習來提升小學生的英語水平是艱難且漫長的，在這樣的英語學習過程中部分小學生可能會因為英語學習的難度較大而喪失學習興趣，應用繪本故事對小學生進行英語學習可以在調動學生學習興趣的同時，在潛移默化中提高小學生的整體英語水平，所以在小學的英語教學中如何應用繪本故事對學生進行教學是值得探討的問題。

1.英文繪本故事的特征

1.1 吸引學生注意力。根據小學生具有年齡較小、學習自覺性較低和學習集中時間較短的特點，教師會發現部分小學生在學習了一段時間之后就會開始產生走神、嬉戲玩鬧和不認真聽講的現象，尤其是在對小學生進行英語教學的過程中這種現象更是頻繁出現。

要想延長小學生的學習時間和集中注意力，英語教師就可以通過使用英文繪本故事對學生進行教學，在繪本故事中常常會有精美且吸引小學生的圖片，并且將學生需要學習的英文融入到故事中，通過漫畫圖片的直觀形象表現出來，這樣不僅可以吸引小學生的注意力，也有利于幫助小學生學習英文單詞和知識。

1.2 易于學生接受。在小學階段如果一開始就對學生進行英語教材內容知識的教學，小學生就會因為枯燥、無聊和死板的教學模式而對接觸和重新學習一門語言產生抵觸的心理情緒；部分小學生也會因為薄弱的英語基礎對英文學習難以接受。繪本故事則是將小學生在日常生活中所做的事情、和他人聊天、吃飯、學習的內容通過漫畫圖片和少量的英文單詞向學生展現出來，在繪本故事中的事件更多的傾向于日常生活中常會發生的事，更具有生活性，從而幫助小學生在閱讀繪本故事中降低對英文學習的抵觸情緒，易于小學生對學習英文的接受。

1.3 激發閱讀興趣。在小學階段由于學生的性格更加外放活潑，所以對小學生進行英語教學的一線教師會發現學生在閱讀英語教材上單調的對話課文時，經常會看著看著就覺得沒有意思，自己去做一些小動作的現象發生。而且伴隨著網絡社交視頻的發展和手機的普及，部分小學生在課余時間也會依賴于電子設備，其閱讀能力顯著下降，應用繪本故事對小學生進行英文教學，不僅可以通過精美的圖案和趣味的故事激發小學生的閱讀興趣，也可以幫助小學生在潛移默化中提升自己的閱讀能力。

2.小學英語繪本故事教學現狀

2.1 傳統的繪本故事教學方法。雖然素質教育的教學理念深入人心，但是在真正的英語教學課堂上，部分英語教師仍然會存在著或多或少的問題，由于部分英語教師在教學思想上受到傳統教學理念的禁錮，依然在教學課堂上占據著主導地位，忽視了學生是教學課堂的主人的新教育理念。[1]在小學生進行英語繪本故事閱讀的過程中，英語教師依然會對學生的閱讀和思考方向起著主導作用，學生對閱讀文本的理解和思考較少，這樣傳統的教學方法不能真正的通過繪本故事的學習中提高小學生的英語水平。

2.2 單調的繪本學習內容。根據對現階段的小學英語繪本故事教學教材的探究，我們會發現大部分的英語教學課本上使用了大量的日常生活中同學之間、師生之間以及家長之間的對話形式對小學生進行教學，這樣的教學內容在一開始會使小學生覺得有趣貼近生活，但是在每一章節內容學習中，英語教師都是用統一的教學方法，沒有將學習內容將小學生的興趣愛好結合起來，長此以往小學生就會感覺到英語繪本故事的學習內容過于單調枯燥，逐漸的將對英文學習的興趣轉變為課堂上的抵觸情緒。

2.3 繪本教學中較少的師生互動。學生對于英語的學習除了來自于繪本故事的學習之外，也需要結合師生之間在課堂上的互動來提升，但是部分教師在師生互動方面存在著一些問題：一是，教學課堂上互動時間的把握，隨著新課程標準的不斷深化，教師對于師生之間在課堂上互動的重視程度不斷提高，但是部分教師在設計師生互動上由于缺乏經驗，導致對互動時間的掌握出現偏差。二是，教學課堂上互動深度的把握，教學課堂上師生之間的互動不應該僅局限于表面的問題，部分教師的互動可能只是簡單的詢問學生“是不是”、“對不對”等的問題，這樣的師生互動深度較低，不能引導學生對知識進行深入的思考。

3.小學英語教學中繪本故事教學的策略

3.1 轉變傳統教學方法。根據新課程標準的改革內容中我們可以得知，教師在對學生進行英文的教學課堂上應該重視學生在課堂上的參與感，能夠讓學生成為課堂學習的主體，積極主動的去學習，所以當教師對學生進行繪本故事的英語教學過程中，教師應該引導學生主動的去了解繪本中的內容，在閱讀繪本故事的過程中能夠發現問題、提出問題并努力的解決問題。[2]例如：在北師大版小學三年級上冊“How much？”的教學課堂上，英語教師可以根據繪本上的內容為學生創設和家長一起去超市買東西時向售貨員詢問價格的情境，讓學生們在不看繪本的情況下自由的發揮想象力說出自己的想法和問題并嘗試用英語表達出來。在學生表達了自己的想法之后，教師可以引導學生看繪本上的家長和小主人公是怎樣用所學到的英語單詞詢問價格的圖畫，通過這樣的教學方法讓學生可以積極的參與到繪本學習中。

3.2 結合興趣選擇繪本。在對小學生通過繪本故事的教學方法進行教學時，因為每一位小學生在性格、興趣愛好和習慣上各有不同，所以英語教師在選擇學生英文繪本時應該要注意在符合課本教學內容的基礎上盡量的滿足小學生不同的興趣愛好，深入的了解現階段小學生感興趣的內容和題材，從而提高小學生對英文繪本的學習積極性和主動性。[3]除此之外，英語教師在選擇繪本類型時也要注意繪本內容不能是大篇幅的文字，最好是選擇色彩鮮明、圖案精美的繪本，講述的故事也要符合小學生現階段的接受范圍。

例如：在北師大版小學五年級上冊“School sports day”的學習過程中，教師可以在網絡上選擇運動項目較多、學生之間的合作互動較多、運動畫面描繪豐富的繪本故事，讓小學生可以對自己喜歡的運動項目繪本進行選擇，繪本中除了涉及到課本中的學習內容和單詞之外也可以通過圖畫的形式向小學生深入的講解在進行本項運動項目時需要注意的安全事項和動作要領，在幫助小學生學習英文的同時也有利于小學生充分了解運動項目的英文知識。

3.3 拓展學生閱讀內容。在小學的英語閱讀教學內容中，部分教師在課堂上的英語閱讀材料較為單一，導致小學生在閱讀中逐漸失去興趣。目前的小學英語閱讀教學課堂上，部分英語教師開始意識到，小學生的閱讀材料僅僅涉及到課本教材內容和閱讀做題材料的內容是不夠的，所以，英語教育工作者們開始結合教材教學內容的進度，向學生延伸英語閱讀的內容和深度，一方面可以提高小學生對通過繪本故事學習英文的興趣，另一方面也可以幫助小學生從課外閱讀繪本中拓展自己的知識面。

例如：在北師大版小學三年級上冊“Our school”的教學過程中進行英語閱讀的課堂時，英語教師可以在網絡上尋找與教學內容相關的文本，如英國出版的《Noodles：ILove School》繪畫文本，在這個繪本中，作者用簡單易懂的英語單詞，向讀者詳細介紹了學校的景觀布置和建筑設計，其中穿插的繪畫也會激發和吸引小學生的閱讀興趣，通過這樣的英語繪本，小學生不僅可以直接接觸到英國本土的英語，也會在加強英語單詞掌握的基礎上，提高自身的英語閱讀能力，同時也讓小學生放下了對英語閱讀的抵觸心理。

3.4 組織趣味英文活動。英語教師使用繪本故事對小學生進行英語教學的最終目的是為了能夠在激發小學生英文學習興趣的基礎上提升小學生在英語方面的綜合素養，所以教師應該引導學生將課堂上學習到的英語單詞和知識進行靈活的實踐，通過學生與教師之間、學生相互之間、學生和家長之間的互動交流，在實踐理解的同時鞏固小學生在課堂上學習的英語知識。[4]

在教學課堂上，英語教師可以通過增加與小學生之間的互動交流來掌握小學生對英文知識學習的熟練程度，引導小學生將課堂上所學到的知識運用到師生互動對話中。例如：在北師大版小學四年級上冊“Our town”的教學課堂上，英語教師可以通過向學生們提問自己對家鄉的印象是什么、你認為最能代表家鄉的特點是什么等的問題，和小學生進行簡單的英語口語對話；教師也可以組織趣味的英文活動使學生通過其教學活動提升英語的語感，活躍學生的思維方式。例如：在北師大版小學四年級“Where isit？”的學習過程中，英語教師在完成教學任務和目標的基礎上可以組織學生們根據繪本故事的內容以小組的形式在課下進行改編和表演，對學生的表演給予一定的肯定和鼓勵，樹立學生的自信心。

3.5 加強家校互動協作。對小學生通過繪本故事的教學提高學生整體的英語水平，不是能在短時間內就能實現的，而是需要小學生在長時間的堅持和積累下才會由顯著的提高的，所以僅僅依靠英語教師在課堂上對學生進行的繪本教學是不夠的，小學生也應該利用課下的時間學習繪本內容并逐漸形成規定時間閱讀的習慣。

英語教師應該加強和學生家長之間的交流和互動，向家長征求是否可以按時監督小學生閱讀英文繪本的意見，在取得家長的同意下可以使用手機上的APP在規定的時間內在群里向家長發布課堂上學生閱讀的繪本，并規定學生需要每天完成一項繪本閱讀的任務，家長則需要督促學生仔細認真的完成閱讀任務，逐漸的形成每天閱讀的好習慣，讓學生在教師和家長的共同督促下提升英語水平。

結束語

綜上所述，在對小學生進行繪本故事教學的過程中，英語教師可以通過轉變傳統教學方法、結合興趣選擇繪本、拓展學生閱讀內容、組織趣味英文活動和加強家校互動協作等的方式，從而幫助小學生提高自己的整體英語水平，除此之外，英語教師也應該在今后的教學活動中不斷地發現教學問題，創新和探索新的教學模式。