基于支架學習理論的小學語文閱讀教學研究

錢志琴

(江蘇省無錫市宜興市徐舍小學 江蘇 宜興 214200)

在小學語文閱讀教學中，支架式教學理論的有效應用不僅可以為語文教師展開教學活動擬定相對應的教學范圍，讓他們在對學生進行點撥和啟發時的把握做到恰到好處，同時也為小學生拓展語文思維進一步提供了條件。因此，為了能夠有效促進學生自主學習的能力和自主探究的能力得到進一步的發展，就要求語文教師科學合理地應用支架教學理論，為學生構建一個生動且高效率的語文課堂，幫助學生更好地學習和掌握語文基礎知識。

1.支架學習理論在小學語文教學中的重要意義

1.1 提高小學生的交際能力。一般來說，語言表達主要是人們思想情感的直接表現，支架式的教學理論是能夠有效支撐小學生初學語文知識的重要基礎，它可以降低小學生在剛開始學習語文學科知識時難度，激發學生學習的積極性和主動性，從而達到促進學生語言交際能力提高的教學目的。因此，教師在實際的課堂教學過程中，要盡可能地為學生營造一個良好的語文學習環境，通過組織學生進行一些有趣的教學活動，為他們的語文閱讀提供條件，并鼓勵學生討論分享閱讀后的感受或感悟。教師還可以通過借助多媒體作為輔助工具展開語文教學活動，從而極大地豐富了小學生學習語言知識的形式和內容，這不僅可以促進學生學習效率和質量的提高，還能夠讓他們的自主學習能力得到一定程度的鍛煉，促進學生全面健康、可持續的發展。

1.2 促進師生關系和諧發展。在傳統的語文課堂教學中，一般都是由教師占據著主導地位，支配課堂教學進度，并且也只是注重對學生學習知識量的教授，極大地忽視了知識傳授的方法和教學過程；與此同時，教師也并沒有對學生的課后指導工作引起重視，如此這樣，就要求學習能力有限的小學生，必須在規定的時間內掌握教師所講授的大量知識點，這幾乎是不可能的，這種傳統的教學方式嚴重阻滯了小學語文課堂教學質量的提高。[1]而支架式教學理論則是倡導“以學生自主探究學習為主，教師教學為輔”的一種新型的教學方式，在這種支架式教學過程中，教師不再對教學知識進行絕對性的掌控，學生也脫離了只聽講做筆記的學習模式。學生在合作學習的過程中，語文教師不去做太多的干預，只需要在學生遇到學習困難的時候，對他們進行適時適當的指導，從而讓師生雙方之間的相處關系更加和諧融洽，為進一步構建和發展素質教育大背景下所提倡的新型師生關系提供了重要的理論保障。

1.3 培養小學生的合作能力。支架式學習理論中的小組合作學習環節，主要就是通過學生之間根據學習任務進行自主的溝通和交流，促使學生在學習語文基礎知識的同時，又能夠讓自身的團隊合作能力得到培養和鍛煉。從某種角度上來看，人們的知識結構的形成一般包括兩個方面：個人主體活動和主體之間的相互交往，本質上來講，人類只是我們在日常生活中不同主體通過相互交往而夠賤的一種產物，這也就充分體現了如今素質教育對當前學生課堂主體性的重視程度。除此之外，這種教學理論還更加注重學生集體合作能力的培養和鍛煉，從而效促進了小學生今后的健康成長和可持續發展。

2.支架學習理論在小學語文閱讀教學中的應用

支架學習理論對小學語文課堂教學有著十分重要的促進意義，接下來就以小學語文部編版五年級上冊《鳥的天堂》為例，對支架式教學模式在小學語文閱讀教學中的應用進行了深入分析。

2.1 構建并完善支架結構。在對支架結構的搭建進行完善時，需要語文教師能夠對語文教材和教學學情進行綜合性的分析和了解，并能夠與新課標對小學語文教學的要求進行有機的整合。教師可以為學生制定適當的學習目標，例如：讓學生認真閱讀文章內容并進行分析和總結，對課文有一個清晰的認識，從而對文中所描述的大榕樹的魅力、特點以及眾鳥紛飛的壯觀景象有一個全面的了解；然后引導學生對文中所運用的動靜結合的寫景方法進行賞析，促使他們掌握方法的使用，為學生的寫作積累了素材；最后就是讓學生認真體會文章中的情感，并鼓勵他們對課文進行有感情的朗讀。[2]此時，教師就可以根據學習目標為學生布置相關的問題支架結構：首先，讓學生以課文題目為研究內容進行分析，自己看到題目之后會有怎樣的一個聯想或感想？其次，讓學生思考“鳥的天堂”到底指的是哪里？課文中所出現的大榕樹具體是在哪里？最后，就是讓學生們體會作者經歷過的鳥的天堂的景象進行深入分析，通過這一些列的問題來引導學生對文章內容從不同的角度進行初步探索。

2.2 創設一定的教學情境。在語文閱讀教學過程中，教師可以為學生創設一定的教學情境，來促使學生更快融入到課堂學習環境當中去。例如，教師可以通過借助多媒體設備為學生播放一些群鳥紛飛壯觀景象的視頻和生動的百鳥齊鳴的音頻；或者是向學生播放一些與課文內容相關的音樂歌曲，并鼓勵他們嘗試著談一談聽完歌曲的感受。[3]當學生們逐漸對“鳥的天堂”產生一定的自我聯想和積極向往以后，學生對接下來的課文閱讀就更有探究欲望，從而收獲一個良好的學習效果。在這個過程中，學生的語文閱讀理解能力也會得到一定程度的提升，進而為學生語文思維能力的進一步提高和拓展提供了良好的條件。

2.3 加強并完善合作探究。在學生合作探究這一個教學環節中，教師可以向學生幾個具有層次性的問題，激發學生積極思考和分析，從而為他們的自主探究學習盡可能地提供更多的機會。例如：課文中有描述“鳥的天堂的確是鳥的天堂”，作者為什么這樣說？將這篇課文進行劃分，可分為哪幾個部分？其中每個部分的中心思想又是什么？在問題提出后適當地留給學生自主思考的時間，然后組織學生以小組為單位，對教師所提出的問題和文章中動靜結合的寫作方法進行合作學習、深入探究。與此同時，教師還可以引導學生對大榕樹的奇特與美麗，以及作者對群鳥紛飛的壯觀景象的描寫手法進行深入分析和感受，從而獲得一個良好的情感學習體驗活動，然后再讓他們選出一名學生作為小組代表，進行組內討論的匯報總結。[4]例如，學生可以對作者如何描寫大榕樹的“大”和“茂盛”進行多個角度的分析，并談一談分析總結后的自我感悟。

3.結語

總之，支架式學習理論強調的是在課堂教學過程中，更加注重學生的主體性地位，重視學生在課堂上的合作學習和自主探究，教師做好學生學習的引導和組織工作，這與我國現階段的素質教育理念相對來說比較契合，同時也對小學語文的閱讀教學有著十分重要的現實價值。因此，作為一名小學語文教師，應該注重以學生為本，構建支架學習體系，促進學生的全面發展。