小學語文教學中主題式閱讀教學模式的應用

李潔瓊

(廣東省中山市坦洲鎮裕洲小學 廣東 中山 528400)

主題式閱讀就是指在主題的引領下，把相關經典作品組合在一起，構成一個開放性的閱讀視閾，讓學生進行閱讀、探究和理解的教學模式。這種教學模式有利于豐富學生的閱讀素材，有利于學生將碎片化的知識整合在一起，構建系統的知識結構，有利于提升學生的閱讀水平。基于此，本文就小學語文教學中主題式教學模式的應用策略進行了研究。

1.整合單元文章，明確探究主線

既然是主題式閱讀，教師在開展閱讀教學時，首先要明確閱讀的主題和探究的主線。這就要求教師首先應該整合單元文章，對文章有深入的了解。在整合單元文章時，教師可以借助教材中的導語和提示，進行總結和優化。以部編版四年級上冊第二單元為例。教師在開展本單元教學時，先對整個單元進行了整合。通過單元導語可以發現，本單元的編排主要是為了培養學生在閱讀中積極思考、提出問題的習慣；而在《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》這兩篇文章中，甚至直接就提出了可以思考的問題。結合單元導語和教材提示，教師明確了本單元的閱讀主題——提出有價值的問題。結合這一主題，教師在開展閱讀教學時，就設計了這樣的教學活動：閱讀文章內容，提出你想要提出的問題，制作成問題手冊；得到答案的問題后面可以打對勾，沒有得到答案的問題后面畫圓圈。通過這種直白的方式，學生了解到在閱讀本單元的文章時，重點是要找出問題，于是帶著這一重點進行了閱讀探究。教師整合單元文章，明確閱讀的主線，引導學生圍繞主線進行有目的的探究，最終促進了學生閱讀質量的有效提升。[1]

2.進行拓展延伸，深化主題內涵

教師在開展主題式閱讀教學時，還可以進行拓展延伸，以促進主題內涵的深化。以部編版三年級上冊第六單元為例。本單元的閱讀主題是尋找文章中的關鍵語句。教師在開展教學時，先通過講解的方式引導學生嘗試提煉了《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《海濱小城》三篇文章中每個段落的關鍵語句；并引導學生利用關鍵語句構建了思維導圖，使學生對文章的整體結構進行了了解。在初步培養學生提煉關鍵語句、構建思維導圖的能力之后，教師進行了拓展延伸，要求學生自主閱讀《長白山的冬天》《紅樹林》和《臺灣的蝴蝶谷》三篇文章，并以同樣的方式提煉文章的關鍵語句、構建思維導圖。在拓展延伸中，學生的知識遷移能力得到了培養。像有的學生發現《長白山的冬天》相較于教材中的三篇文章，內容更加松散，也更加考察總結能力；而在總結的過程中，為了提煉出更加準確的語句，還與其他同學進行了交流與討論。在這種方式下，學生不僅掌握了提煉關鍵語句的方法，還進一步發展了這一能力。教師進行拓展延伸，深化閱讀內涵，促進學生在循序漸進中鍛煉閱讀能力，最終促進了學生閱讀素養的提升。[2]

3.應用讀寫結合，促進知識掌握

教師在開展主題式閱讀教學時，可以應用讀寫結合的方式，促進學生對知識的掌握。例如部編版六年級上冊第八單元的主線是魯迅，其中有魯迅自己寫的文章，也有其他人對魯迅的評價。在引導學生學習完本單元的文章之后，教師就要求學生結合對《少年閏土》的理解，結合其他人對魯迅的看法，寫一篇關于魯迅的作文，可以是人物小傳，也可以是自己的閱讀感悟。在閱讀的過程中，學生已經對魯迅有了自己的認知。在寫作的過程中，學生會整理自己在閱讀中的思路，梳理自己的閱讀情感，然后全面的、立體的描繪出自己心中的魯迅。通過讀寫結合，學生對魯迅有了更加清晰、立體的認知。像有的學生認為，魯迅是一個一直在追求美好生活的人，從《少年閏土》《好的故事》中可以看出魯迅對美好生活的向往；從《我的伯父魯迅先生》可以看出魯迅為追求美好生活所做的努力。而有的學生提出，自己不僅僅看到了魯迅作為戰士的一面，也看到了他溫情的一面。通過讀寫結合，教師引導學生深化了內心情感，整理了學習思路，最終促進了學生對所學知識的深刻掌握。

以上，就是本文關于小學語文教學中主題式閱讀教學模式應用策略的探究。主題式閱讀教學可以幫助學生建立整體觀念，促進學生掌握文章的規律，有利于鍛煉學生的閱讀水平。因此希望本文從明確探究主線、深化主題內涵和促進知識掌握三個方面，就小學語文教學中主題式閱讀教學模式應用策略的探究，可以為小學語文閱讀教學提供行之有效的建議，以促進主題式閱讀在語文教學中的廣泛應用，進而使學生在主題式閱讀教學中得到長足的發展。