以教促學(xué)，以學(xué)促評(píng)
——論“以學(xué)生能力為中心”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

周育如

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改善課程的設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化與完善?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“以學(xué)生能力為中心”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了研究和分析。

1.注重形成性評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)學(xué)生

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以采用形成性評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。什么是形成性評(píng)價(jià)呢？是指教師更加關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，會(huì)根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是依靠一次成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》時(shí)，教師將班級(jí)學(xué)生分為了幾個(gè)小組，要求小組學(xué)生通過(guò)合作的方式提煉出文章每個(gè)段落的主旨，擬寫小標(biāo)題。在這一過(guò)程中，教師就關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)。比如有的學(xué)生雖然在課堂回答時(shí)比較羞澀，但在小組交流中還是鼓起勇氣積極與同小組的同學(xué)進(jìn)行溝通；教師針對(duì)學(xué)生的這一表現(xiàn)，就提出了表?yè)P(yáng)；而在長(zhǎng)期的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生雖然交流能力還是沒(méi)有達(dá)到班級(jí)平均水平，但確實(shí)有所進(jìn)步，因此也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生逐漸建立了自信，其溝通表達(dá)能力自然也在不斷的鍛煉中獲得了提升。另外像有的學(xué)生在平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是在本篇文章的閱讀中，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，融入到小組討論中。教師就學(xué)生的這一表現(xiàn)也提出了表?yè)P(yáng)。教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，有效提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[1]

2.豐富評(píng)價(jià)的角度，多方了解學(xué)生

在評(píng)價(jià)中，教師還要注意豐富角度，進(jìn)而從多個(gè)方面了解學(xué)生。這里的評(píng)價(jià)角度主要是指教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《西門豹治鄴》這篇文章之后，教師就開(kāi)展了總結(jié)反思活動(dòng)，要求小組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在互評(píng)的過(guò)程中教師了解到，有些學(xué)生雖然在回答問(wèn)題時(shí)很流暢，但基本是按照小組討論之后的結(jié)果進(jìn)行的回答，自己實(shí)際上并沒(méi)有完全的參與到討論活動(dòng)中。通過(guò)這一評(píng)價(jià)，教師意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該糾正，于是在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案輔導(dǎo)。另外像有的學(xué)生在自評(píng)中指出，自己原本在探究中只是按照教師的提示尋找了文章中體現(xiàn)西門豹反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的片段；但在同小組學(xué)生的提醒下，還意識(shí)到這也體現(xiàn)了西門豹的聰明才智，拓寬了思維。根據(jù)學(xué)生的這一自評(píng)，教師在之后開(kāi)展教學(xué)時(shí)，更注重以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生批判和質(zhì)疑，有效促進(jìn)了該學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師通過(guò)豐富評(píng)價(jià)角度，對(duì)學(xué)生有全面的認(rèn)知，也使學(xué)生對(duì)自己有更加清晰的認(rèn)知，為之后有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)打好了基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。[2]

3.注重綜合性評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還要注重綜合性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂綜合性評(píng)價(jià)，是指教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注重學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。例如在開(kāi)展《古人談讀書(shū)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師建立了反轉(zhuǎn)課堂，要求各小組學(xué)生在講臺(tái)上講解和分享本小組的探究成果。有的小組雖然也進(jìn)行了文章的探究，但是在上臺(tái)時(shí)卻互相推諉，這就體現(xiàn)了該小組表達(dá)能力和合作能力有待提高。教師在之后的教學(xué)中，就可以多次建立反轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生這兩方面的能力。另外像有的小組不僅就文章內(nèi)容進(jìn)行了分析，還找出了更多關(guān)于讀書(shū)的優(yōu)秀文學(xué)片段。這說(shuō)明該小組的信息搜集和處理能力都比較強(qiáng)，教師就可以重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生在這一方面的表現(xiàn)。教師從各個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到要注重綜合能力的發(fā)展，在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就不會(huì)局限于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生重視綜合能力的發(fā)展，不僅有效提升了學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文水平，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響。

綜上所述，本文從有效激勵(lì)學(xué)生、多方了解學(xué)生和促進(jìn)全面發(fā)展三個(gè)角度，就“以學(xué)生能力為中心”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了探究。科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)方式可以使教師對(duì)學(xué)生有清晰的認(rèn)知，從而促進(jìn)教師不斷完善和優(yōu)化自己的教學(xué)策略，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此希望本文關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，可以提供一得之見(jiàn)，以促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的完善以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用，從而使小學(xué)生在完善的評(píng)價(jià)方式中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。