以《西游記》為例探討任務驅動模式在整本名著閱讀教學的應用策略

鐘燕霞

(廣東省廣州市從化區良口中學 廣東 廣州 510000)

《初中語文課程標準》指出，要培養學生獨立閱讀的能力，使學生學會運用多種閱讀方法，引導學生學會制定自己的閱讀計劃，每學年4本名著以上。因此當前教師非常重視整本書閱讀教學活動的開展。但是許多學生在閱讀整本書時缺乏效率，質量也沒有保證。那么應該如何有效促進整本書閱讀教學的開展呢？本文基于教學實踐，就應用任務驅動模式開展整本書閱讀教學的策略進行了探究。

1.緊抓閱讀主線，設計閱讀任務

教師在開展整本書閱讀教學時，要緊緊抓住閱讀的主線，根據閱讀主線設計閱讀任務。這樣才可以保證學生閱讀的有效性，也會保證教師教學的有效性。例如《西游記》這本書的閱讀主線就是人物形象的塑造，以及展現出的作者對封建統治的反抗。因此教師在引導學生閱讀這本書時，設計了這樣的閱讀任務：閱讀整本書，整理書中出現的主要人物，制作人物小傳手冊；分析這些人物都具有什么樣的特點，文本通過什么樣的方式體現了出來；結合人物分析作者在哪些部分展現了對封建統治的反抗。這種閱讀任務中心和重點都比較清晰，學生在閱讀的過程中只需要圍繞這兩點思考閱讀內容就可以了。相較于深度解讀、旁征博引、細致末節一一品析這種類型的閱讀任務，學生在這一任務的指導下，探究的更加輕松，也更容易進入狀態，不會感覺太過困難。這對提高學生的閱讀熱情，促進學生積極參與到任務討論與研究中，有著積極意義。教師在設計閱讀任務時緊抓閱讀主線，目的明確、充分考慮學生實際學情的引導學生進行閱讀，最終促進了學生閱讀質量的有效提升。[1]

2.豐富任務形式，激發閱讀動力

教師在應用任務驅動模式開展整本書閱讀教學時，還可以豐富任務的形式，以激發學生的閱讀動力。像前文中我們提到的要求學生制作人物手冊其實就是一種形式。除此之外，比如在閱讀《西游記》時，教師還設計了這樣的任務：小組學生從文本中選取自己喜歡的片段，進行劇本改編；通過表演的形式展現本組學生對這部分內容的理解。這種探究形式比坐在教室里認真聽教師講解要有趣的多，因此學生積極的參與到了探究活動中。而在創編活動中，學生也會不知不覺加入自己的想法，汲取他人的想法，這對促進學生思維品質的提升有著一定的幫助。除了引導學生創編劇本之外，教師還鼓勵學生觀看電視劇，對比電視劇和原著的區別，促進學生的探究；或者鼓勵學生用《西游記》中的文化裝飾教室，展現自己對《西游記》內容的理解。在這豐富多樣的探究形式中，學生不僅積極的投入到閱讀中，對文本內容進行了解讀和賞析；還鍛煉了閱讀表達、合作等方面的能力。教師通過設計豐富的任務形式，引導學生在寓教于樂中進行閱讀，最終促進了學生閱讀興趣的培養。[2]

3.利用讀寫結合，促進學生表達

教師在應用任務驅動模式開展整本書閱讀教學時，還可以將其與寫作結合在一起，促進學生的表達。在寫作中，學生會深化自己的情感，會表達自己的觀點，這對促進學生的交流也有著積極意義。比如當閱讀到《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》時，教師就要求學生寫一篇讀后感。像有的學生認為這一段實際上也凸顯了唐三藏人物性格上的缺點，不信任孫悟空；有的學生認為正是這一段促進了孫悟空與唐三藏對彼此的認知，這為之后的情節發展奠定了基礎；也有的學生表示自己不喜歡豬八戒，因為也是由于豬八戒的挑唆，才會導致師徒兩個的決裂。學生利用寫作表達自己的閱讀感悟，在寫作中分析自己對文本的認知，逐漸進行了深入閱讀。在學生寫作完畢之后，教師鼓勵學生利用作文內容進行討論，就使得學生在討論中更加有理有據、有條不紊，這不但提高了學生的討論質量，也使學生在討論中進一步深化了閱讀思維。教師布置寫作任務，引導學生利用寫作深化閱讀質量，最終促進了學生閱讀素養的提升。[3]

綜上所述，本文從明確閱讀任務、激發閱讀動力和促進學生表達三個角度，就任務驅動模式在整本書閱讀教學中的應用策略進行了探究。利用任務驅動模式引導學生進行整本書閱讀，可以使學生的閱讀能力得到充分地鍛煉，也可以促進學生其他方面能力的發展。因此希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓任務驅動模式扎根于整本書閱讀教學，以促進學生在任務驅動下提升語文素養。