在實踐活動中實現語文積累的三個層次

張 琳

(山東省東營市勝利花苑中學 山東 東營 257000)

《語文課程標準》中明確指出:“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”這段話道出了積累語言的重要性。掌握語言皆始于積累。語言積累任務完成地越出色，學生理解和應用語言的能力就越強。離開語言積累，學生的語文學習之樹如同斷了根，缺了水源。如果教學文本是一個相對獨立的語言材料庫，那么有目的，有針對性地開展語文實踐活動，無疑是把學生帶入廣闊的語文天地，帶入培養語言能力的一個集訓營。一個任務化的語言集訓營，其設計的層次性、學習的發展性和創新性直接關系到學生參與語文閱讀積累的主動程度，過程投入力度，思維和語言發展效度。

那么以植樹節組織學生掛樹牌活動為例，教師怎樣引導學生實現語文積累的三個層次呢?

1.激趣摘抄，實現知識模塊化積累

對于植樹節，學生們了解哪些知識呢？實際情況是學生知之甚少。教師活動前置多個知識模塊，供學生選擇積累。目的是用未知的板塊吸引學生注意，做活動的準備性知識積累。“植樹節的來歷和發展”板塊、“歷年節日主題”板塊、“植樹節適宜種植的樹木品種”板塊、“春天里植物詩文”板塊、“綠色”詞語板塊等。板塊內容涉及風俗、文化、歷史、詩歌、植物等方面，知識豐富，可供選擇的自由度高。教師尊重學生的差異化選擇，這符合“因材施教”的傳統教育文化內涵。它利于激發學生個性化探究的興趣，學生進行主動學習，探求欲增強，其閱讀積累的深度、廣度也會加深加大。

學生們通過書籍、網絡查找積累不少文字資料。由于我國幅員遼闊，各地溫差大，植樹節的時間不一致，植樹的樹種也各有不同，學生進而對樹種產生興趣，通過自學認識了不少樹種，并摘抄了相關樹種的文字介紹。有的學生找到了自己喜歡的詩文，甚至可以熟讀成誦。由于植樹節在驚蟄和春分之間，摘抄詩文的知識延伸到整個春季，其閱讀積累的層面被學生的主動探究進一步打開。一位學生還發現我國曾發行過植樹節特種郵票。還有學生回憶自己和父母去參與居住小區組織的植樹活動。選擇“綠色”詞語板塊的學生，邊摘抄邊有新發現，字典里的不少詞語都已經學過，比如“春和景明”在范仲淹《岳陽樓記》里就學過。還有學生在摘抄時又產生疑惑，“綠草如茵”的“茵”是什么意思？“茵”字會和“青出于藍而勝于藍”中的“藍”同指一類嗎？通過查字典，學生明白了“茵”指褥子、毯子。這些積累中的質疑發現，宛如動態生成的新鑰匙，促使學生去打開另一個小知識模塊。所以知識積累的方式除了教師提供的摘抄、手抄報、PPT展示，還有學生自制小視頻、美篇、抖音等，呈現方式多樣化。

2.變式說讀，實現交融性積累

活動分組合作進行。將全班分8組，每組6人。每組一個桶，裝有10個不同的樹牌。活動目標是在課外活動時間限制內到校園里尋找新種好的樹木，準確掛好分配的樹牌。活動目的是發現問題，促進積累的深化。

活動的開展中新生的問題如下：(1)樹牌是隨機抽取，有部分樹牌學生不認識。(2)混淆樹木。(3)找不到樹木種植位置。(4)不會固定樹牌。

因此，語文積累的第二階段目標是通過采訪、咨詢、請教、查找文字資料，弄清樹種，查清位置，尋找方法固定。積累過程與方法是去請教生物老師以及了解相關知識的其他人，使用APP拍照搜索、網絡查詢、書本資料摘抄等，積累資料，分組制作PPT展示成果。

此階段主動創建個性化的語言環境，學生活動參與度增大，主動性增強，學生獲取、搜集、篩選、分析、整合信息的能力大大提升。在積累展示課上，有的學生展示自己最新認識的樹木，有的學生講述連翹和迎春花的區別，圖文并茂，植物學知識豐富。有的學生講自己分不清紫葉李和早櫻，張冠李戴掛錯樹牌，之后查了資料才糾正過來的經歷。還有學生分享了自己掛樹牌又準又好的成功經驗。口語交流、變式說讀，將文本與生活，文字與現實，自我觀察和感悟連接起來，實現語言知識的交融性積累。這種交融性表現在內容的多樣，口語交際與書面文字表達的交融，學生之間的交流。

3.美文匯集，實現情感創新性積累

糾正、固定樹牌后，語文積累活動進入第三階段，即每個小組朗讀匯集的好段美篇。可以是對樹木、自然由衷贊嘆的語句，可以是一個圍繞特點繪聲繪色的描寫，可以是一段意味深長的觀景感言，還可以是整篇美文。在充滿詩情畫意的場景中，學生興味盎然地朗讀會碰撞出語言創新運用的激情。教師指導學生制作綠色小書簽，寫下春之語。最終實現語言的建構和運用，達成能力的提升、情懷的熏染。

語文的閱讀積累空間，遠遠大于課堂。收集樹木花草的種子，制作小風箏，制作環保布袋……活動諸多，掛樹牌只是其中之一。教師只有精心的設計實踐活動的環節，周密思考，精心設計，由淺入深，循序漸進，實現層層鋪路，多方位地挖掘語言積累渠道，為學生搭建真實生動的語言環境，才能夠吸引學生積累語料、提升素養，才能夠有效實現教學的厚度，寬度，深度。