基于合作學習的初中語文閱讀教學研究

袁 琴

(四川省綿陽市平武縣南壩中學 四川 平武 622554)

合作學習為學生提供了合作的機會與空間，有助于學生充分展示自我，積極主動探究和學習，從而強化學生的學習能力，充分體現了學生課堂學習的主體性，所以小組合作受到了廣大師生的一致青睞。

1.更新教學觀念，提升學生合作探究能力

常規的初中語文閱讀教學中主要以教師為中心，學生在課堂學習中完全跟著教師的思路前進，在這樣的氛圍下缺乏自主思考的時間與空間，難以調動學生學習的積極性。所以，我們需要更新教學觀念，創新教學模式，將合作學習融入進閱讀教學活動之中，以此激發學生閱讀的興趣，促使學生在興趣的驅使下展開自主探究閱讀活動，將學生的被動學習逐漸轉變為主動學習。初中時期語文教學中內容非常豐富，我們不但要組織學生合作探究教材中的內容，同時還需要積極鼓勵學生探究課外閱讀內容，注重培養學生的閱讀興趣，從而使學生帶著飽滿的熱情參與進合作閱讀之中。在這樣的氛圍下不但活躍了課堂教學氛圍，同時還能夠激發學生的閱讀興趣，從而使合作學習氛圍下使閱讀教學更加高質高效。[1]比如，在教學《回憶魯迅先生》這篇課文的時候，這篇文章的內容主要是對魯迅先生的回憶的描寫，充分體現出了作者對魯迅先生的尊敬和懷念之情，那我們在教學中就需要轉變傳統的教學模式，積極開展合作探究閱讀活動，從而使閱讀更具趣味性和吸引力，我們可以引導學生從以下兩個方面展開合作探究，以學生現有閱讀經驗作為出發點，討論自己對魯迅先生的印象，這樣能夠使人物形象在學生眼中更加飽滿，另一個方面就是合作梳理文本內容，充分體會作者的表達情感，以此提升學生的合作探究能力。

2.制訂閱讀計劃，讓合作更加明確

合作學習閱讀中需要我們教師制定明確的計劃及時調整閱讀任務從而開展學習活動，在這樣的氛圍下有助于充分體現學生課堂學習的主體性，從而將學生的主觀能動性充分發揮出來。初中階段的學生正處于青春時期的叛逆期，這個時期的學生還不具備良好的自制力，如果在教學中沒有良好的指導和閱讀，一定會使合作閱讀效果大打折扣。所以，我們需要將自身的引導和組織作用充分發揮出來，幫助學生科學合理的制定合作閱讀計劃，這樣才能夠使學生明確自身的閱讀方向與目標，從而建立閱讀知識體系。實際教學中我們需要從學生以及閱讀內容兩個方面考慮，首先分析當前學生的學習能力以及閱讀能力，并進行科學的劃分小組，其次根據閱讀資料的難易程度以及復雜性制定科學合理的閱讀目標，這樣學生在能夠在接受范圍內逐漸提升自我，以此將學生的閱讀綜合素養不斷提升上去。[2]比如，在教學《秋天的懷念》這篇課文的時候，在這篇文章學習過程中不但需要學生掌握其中所涉及的生字詞，同時還需要學生充分體會母親的愛，從而學會感恩。那我們在實際教學中就需要先為學生制定合作閱讀計劃，從而建立生動形象的教學情境，將學生閱讀的積極性充分調動起來，促使學生帶著飽滿的熱情參與進合作閱讀活動之中。另外我們在劃分好小組之中明確合作流程，促使學生有目的性和針對性的展開合作閱讀，計劃的制定可以從閱讀中的基礎知識以及閱讀技巧和閱讀情感三方面來開展，從而提升學生的閱讀能力。

3.拓寬閱讀視野，讓合作探究更加深刻

在常規的個人閱讀教學中會受到閱讀思維的限制，而合作學習閱讀中能夠有效的拓展學生的閱讀面，從而使學生學到更多的閱讀方式，并且在不同思維的碰撞中吸收更多思想觀念，從而完善學生的閱讀知識體系。這樣才能夠滿足學生的多樣化閱讀需求，另外我們還需要積極建立平等和諧的師生關系，這樣才能夠及時了解學生的閱讀情況，并尋求學生有興趣的閱讀方向，從而建立合作閱讀活動，促使每個學生都能夠參與進閱讀活動之中。[3]比如，在教學《列夫·托爾斯泰》這篇課文的時候，我們完全可以進行閱讀的延伸來拓展學生的知識視野，引導學生合作閱讀作者的其他作品，以便更好的了解作者的寫作風格。首先可以通過合作的方式對比作者的文章，這樣學生就能夠對作者的作品有了初步了解，接著在引導學生閱讀作者的其他作品進行拓展活動，閱讀之后可以在小組之中互相分享和評價，從而建立系統化認知。

結束語

總之，在新課改的大環境下合作學習教學模式在語文閱讀教學中的重要性被充分體現了出來，所以我們需要轉變自身的教學觀念，積極進行教學改革，從而完善語文合作閱讀模式。