基于微課的小學語文閱讀教學研究

元 方

(陜西省西安市實驗小學 陜西 西安 710000)

馬克思曾說過：“任何時候，我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。科學是奧妙無窮的。”由此可見閱讀時獲取知識必不可少的方式，在小學階段的語文教學中也是如此，閱讀教學是語文課堂中很重要的一環。同時微課作為新興的教育方式，通過微課可以突出問題重點，課程較短便于學生學習接受。因此基于微課基礎上可以有效提高小學語文的閱讀教學質量。

1.激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見學習興趣對于學習的幫助是十分明顯的。在小學階段的語文閱讀教學中，重要的是能夠激發學生主動閱讀的興趣，當學生不再把閱讀當成一種任務的時候，養成了自行閱讀的習慣，這樣學生才能在閱讀中收獲更多知識和感悟。

在語文三年級上冊第八單元的24課中會學習到的課文是《司馬光》。司馬光在小時候和朋友一起玩的時候有一個伙伴掉進了缸里面，司馬光沒有慌亂，而是選擇了用石頭砸破水缸，水流了出來，小朋友也得救了。文章短小精煉，但是體現了孩童時期的司馬光有不同尋常的智慧，能夠在緊要關頭不慌不忙的想辦法救人。文章可以通過微課向學生以動畫的形式展現出來，通過豐富多彩的形式展現課文內容的同時能夠很好的引起學生的興趣，讓學生對于閱讀學習課文內容保持高昂的情緒。同時借此機會可以給學生推薦類似的文章作為拓展，讓學生每天放學回家讀一個小故事作為拓展活動。我國古代經典的小故事也是非常多的，例如鑿壁偷光、孔融讓梨、文彥博灌水取球等等。在激發學生對于閱讀的興趣愛好的同時，及時通過分享文章培養學生閱讀的習慣[1]。

2.講解疑點難點，幫助學生理解

語文學習中文言文的學習是必不可少的一部分，小學階段剛剛接觸文言文的學習，文章一般都是比較短小精煉的。但是不同文章的形式對于大部分學生而言理解起來還是有些困難的，尤其是在閱讀的過程中借助文章注釋也達不到能夠完全理解的程度。因此對于教師而言需要讓學生首先針對課文中的疑點難點有一個初步的了解。通過微課的形式可以突出重點，在課程開始前幫助學生有一個初步的了解，讓學生對文章能夠順利的閱讀。

例如語文四年級下冊的學習中在第七單元第22課會學習到兩則文言文，分別是《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。對于小學階段的學生文言文的學習相較于白話文的學習提高了很大的難度，主要是針對文章學生難以理解詞句表達的意思，需要通過翻譯講解才能讓學生明白文章實際表達的意思。學生理解起來需要根據字詞的注釋結合理解，并且有時候往往還會出現理解錯誤的情況。因此關于小學階段的文言文，教師可以通過微課的形式，突出講解重點的字詞，幫助學生進行理解記憶。同時對于文章的整體，可以先把文章為學生通篇翻譯成白話文，讓學生先了解文章的主要意思，讓后再通過原文和對照翻譯拆分成逐句甚至是逐字的解釋。讓學生能夠更好的去閱讀文章，理解文章的主題和中心思想，提高學生在閱讀文言文中的收獲。

3.深度解析文章，提高學生感悟

中華民族多年來的文化，很多文章都是有著不同的時代背景的，在學生閱讀的過程中，如何透過時代背景下了解文章內涵，加深對于文章的感悟。教師對于學生閱讀教學中可以合理的使用微課教學的方式，通過微課教學突出文章的背景，深度解析文章內容，把相關的事件告訴學生，讓學生更進一步的了解文章的意義，同時提高學生對于文章的感悟[2]。

在語文四年級上冊的學習中第七單元第22課會學習到《為中華之崛起而讀書》這邊課文，文章的主人公是我們敬愛的周恩來總理。文章講述了當時還是十二三歲孩子的周總理在課堂上回答的一個問題。當所有人都是為了父母期望、光耀門楣讀書的時候，只有少年時期的周恩來回答到：“為中華之崛起而讀書！”在當時的歷史背景之下，我們的國家正處于風雨飄搖的時代。年僅十二三歲的周恩來能夠想到要為了中華之崛起而讀書。可見周總理的偉大胸懷。可能學生對于那個時代的背景和周總理個人的生平不是非常了解，對文章缺乏感悟。教師可以通過微課的形式先向學生簡單介紹一下時代背景和周總理的生平，讓學生對當時所處的環境有一個基本的認識。在那個時代背景的影響下，周總理仍有青云之志，把自己的理想和對祖國的熱愛化為對學習的動力。通過微課的學習能讓學生加深對于文章的感悟，讓學生更進一步的了解總理的偉大情懷。

4.總結

綜上所述，基于微課基礎上開展小學階段語文的閱讀教學有助于提高學生閱讀的質量，在幫助學生養成閱讀習慣的同時可以高效的幫助學生解決閱讀中的疑點難點，讓學生通過更多的方式了解所要閱讀的文章，從而提升對文章的感悟和理解。