小學語文教學如何借助教材“讀書吧”引導學生進行高質量的課外閱讀

王苗苗

(浙江省溫州市鹿城區甌越小學 浙江 溫州 325000)

引言

小學語文教材立足學生的發展需求，凸顯新課改的發展方向，對于引導學生進行高效的課外閱讀，發揮著至關重要的借鑒和引領作用。溫儒敏教授曾經說過：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子。”教材中“快樂讀書吧”則以課外閱讀課程化的方式，為培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，發展學生的語文素養，提供了極其重要的教學資源。

1.科學導讀，傳授閱讀方法

在實施課外閱讀教學時，教師要針對學生的實際情況，為其傳授必要的閱讀方法，幫助學生收獲閱讀的快樂體驗，實現輕松的閱讀之旅。教師可以通過提問的方式，來滲透閱讀方法的指導。例如，以四年級的第四單元的“開心讀書吧”為例，這一單元的主題是中國古代神話故事，教師可以結合課內所學，以及學生已有的課外閱讀經驗，對學生進行智慧型的提問。如：大家都知道哪些中國古代神話故事?這些人物都做了哪些了不起的事？你最喜歡哪一位神話人物？他們具有什么樣的性格特征？通過由淺入深的提問，幫助學生逐漸形成閱讀神話故事的科學思維，掌握閱讀神話故事的方法技巧，即了解神話的故事情節，把握神話的人物形象，從而促使學生學會帶著問題和閱讀方向及重點，去開展有關中國古代神話的課外閱讀，進而極大地提升了學生的閱讀質量和水平。但是需要注意的是，教師在傳授閱讀方法時，避免過多的理論灌輸和強調，否則將會嚴重影響到學生的閱讀興趣和熱情，要進行科學適時的指導，充分彰顯學生的主體地位，注重學生的閱讀體驗，如此才能發揮“開心閱讀吧”的指導價值，進而幫助學生實現高效的課外閱讀[1]。

2.分享交流，激發閱讀興趣

“開心讀書吧”倡導以多種形式組織學生進行課外閱讀，對于小學生來說，一味地捧讀一本書難免會有失趣味性，我們可以采取小組合作學習的方式，通過分享與交流，來不斷地增強學生的閱讀興趣，鞏固所學的閱讀方法，進而有助于促進學生愛上閱讀。例如，將全班同學進行科學合理的分組，鼓勵小組成員團結協作，相互分享自己喜歡的神話故事，然后組織小組內進行自評和互評。在這個過程中，一方面豐富了學生有關中國神話故事的積累，另一方面，進一步鞏固了學生課外閱讀的方法和技巧。然后小組成員之間通過舉手投票的方式，選出小組代表，代表小組參加小組間評比，最終由全班同學投票選出“最讓你心動”的神話故事，以及你心目中的“故事大王”。這種自由、自主的課外閱讀方式，賦予了學生更多的權利，順應了學生的身心特點和發展需求，能夠極大地調動他們閱讀的積極性和主動性，從而為實現高質量的課外閱讀而創造了良好的條件。需要注意的是，教師引導學生進行分組時，要注意學生各方面能力以及特長的互補性，避免出現兩極化現象，否則將會導致部分學生實現不了有效閱讀[2]。

3.拓展延伸，提升閱讀能力

“開心讀書吧”在閱讀方法上實現了由淺入深的滲透，在閱讀體驗上實現了由文字表面到情感價值觀的轉變，在閱讀范圍上實現了由國內到國外的延伸，旨在逐步提升學生的閱讀能力。為了滿足學生對神話故事的閱讀期待，教師可以給學生進行推薦，即《山海經》《楚辭》《中國古代神話》，甚至唐詩宋詞中，處處都有中國古老、神奇以及極富魅力的神話故事，它是中國古老文明的一部分。除此之外，不僅僅中國具有神話故事，國外也有非常優秀的神話作品，例如《希臘神話與英雄傳說》等。倡導學生利用課余時間，進行自主閱讀。并且憑借已掌握的閱讀技巧以及閱讀經驗這雙翅膀，快樂地遨游在神話世界，收獲更多、更美、更好的閱讀體驗。通過不斷拓展閱讀范圍，同時也不斷地增加了學生閱讀量，提升了學生的文字感知能力，進而幫助學生實現高質量的課外閱讀。由此可見，“快樂讀書吧”所倡導的科學導讀、分享交流以及拓展延伸，對于指導學生進行課外閱讀具有重要的借鑒價值[3]。

結論

總而言之，對于小學語文教學來說，課外閱讀絕對不是邊緣化的一項可有可無的任務，其更是一門長期的不可或缺的語文課程。作為小學語文教師，要立足學生的發展需求以及年齡特點，在“快樂讀書吧”的引領下，帶領學生進行多角度閱讀、有創意的閱讀，不斷培養和提升學生對文字的感知、理解、鑒賞以及評價能力，進而實現高效閱讀。