情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

白莉娜

(吉林省通化市東昌區第一實驗小學 吉林 通化 134001)

引言

情境教學法是一種現代化的教學模式，強調通過資源整合來對生動化、形象化的場景進行有目的的創設，保證其充滿情緒色彩，來對學生進行正確引導，促進學生優良體驗的獲得，有助于學生更好的吸收內化教材知識，促進學生身心的健康發展。新時期下情境教學法的運用，能夠與核心素養培養要求相符合，對于小學語文高效閱讀教學的實現至關重要。

1.合理創設教學情境，激發學生閱讀興趣

現代化教學情境的創設，需要以信息技術為支持，打造形象且生動的教學情境，強化感官刺激，促進學生心理共鳴的產生，學生閱讀的興趣和積極性也能夠得到充分調動。小學生性格活潑，對故事比較感興趣，在閱讀教學過程中教師可從學生這一特點出發，創設故事情境，比如講述作者的背景、生活經歷等，能夠增添文本的趣味性，對學生產生吸引，從而激發學生閱讀興趣。教師也可創設辯論情境，活躍學生思維，依據文本內容來提出問題，保證問題的開放性，來引發學生思考，鼓勵學生對自我簡介進行表達，無形中鍛煉學生語言組織運用能力，強化學生心理素質，從而為學生的良好發展奠定基礎。教師也可創設表演化情境，選擇其中故事性內容，分配角色，結合情節發展來組織學生進行表演，營造生動的課堂氛圍。在參與的過程中學生能夠產生心理感受，對于人物的理解也更為深入，學生參與語文閱讀學習的自信心和積極性都得到明顯提升，這就有助于促進小學語文閱讀教學成效的順利改善。

2.精讀文本內容，凸顯教學情境

在小學語文閱讀教學過程中，教材發揮著重要的支持作用，為知識傳遞提供載體，有助于增進師生之間互動交流。因此在實際教學過程中要對教材的意義形成正確認識，以語言教科書為重要資源，對語文閱讀教學結構進行優化調整，立足人才培養目標出發，保證閱讀教學活動的開展能夠與教材內容相輔相成，從而正確引導學生，促進學生語文學科素養的強化以及學習能力的不斷增強。在信息時代下，要重視教材內容的合理化延伸，以信息技術來對課程資源進行豐富和完善，確保與新時代下學生語文閱讀學習需求相符合，便于學生對有價值且實用性的資源進行精準獲取，促進學生語文閱讀學習效率的顯著提升。語文教材中所選入的文本都是經過精心篩選的，與這一階段學生學習需求相符合，并且具有一定思想性和藝術性，文化內涵豐富。在閱讀教學過程中，要充分凸顯學生主體地位，引導學生從文本入手來對資源價值進行探究，在教學情境下學生精讀文本，閱讀學習效率也能夠逐步得到提升。

3.創設參與機會，開展問答互動

語文教材資源中，教育類型多元化，為確保其教育價值得到充分發揮，要重視教師自身專業水平以及教學能力的提升，對教材內容進行深度挖掘，開展情境教學，為學生創設參與的機會，從而激發學生閱讀學習的主觀能動性。這就需要突破傳統教學模式的局限性，增進師生之間互動頻率，教育表現效果也更加顯著。在這一過程中，可發揮教育戲劇資源價值，在語文閱讀教學過程中，以教育細節為輔助，組織開展問答互動，保證教學的針對性和有效性。通過運用多媒體技術來創設閱讀情境，以影像資料為輔助來加深學生對于文本的理解，整個教育活動中學生對參與其中，主動進行思考和探究，這就能夠在潛移默化中培養學生的語文學科素養，小學語文閱讀教學成效也能夠得到明顯改善。

4.實現情景再現，優化學生課堂體驗

基于小學語文閱讀教學的現實情況出發，在運用情境教學法的過程中，教師應當充分發揮自身引導作用，鼓勵學生進行思考，在閱讀文本內容的同時，整合資源，實現情景再現，以加深學生對于文本內容的理解，教師也能夠結合學生的表現來對教學策略進行優化調整，對于學生閱讀學習過程中的不足，教師也能夠給予系統的幫助和有針對性的指導，從而促進高效閱讀課堂的打造。在實際教學過程中，對于情節豐富且具有吸引力的文本內容，教師可創設情境，就文本場景進行還原，組織學生開展角色扮演活動，無形中深化學生對于文本內涵以及思想情感的理解，對于文本中所描繪的情景也能夠形成深刻的體驗。通過此種現代化的教學方式，能夠對學生參與語文閱讀課堂活動的積極性加以充分調動，學生的內心情感體驗也更加豐富化。

結語

基于小學語文教學要求出發，新課標下閱讀教學活動的開展，可充分發揮情境教學法的應用價值，重視閱讀活動中學生主體作用的發揮，增進師生之間互動，發掘學生內在潛力，在特色化的閱讀情境下，學生感知到語文學科的魅力，閱讀素養也在無形中得到強化，這就能夠為學生良好發展提供支持，小學語文閱讀教學目標也得以順利實現。