課后存疑，讓小學語文課堂韻味悠長

毛彩紅

(浙江省衢州市龍游縣柳園小學 浙江 龍游 324400)

引言

實際的小學語文課堂教學過沉重，語文教師通過引導小學生進行高效高質的學習，來有效培養和發展小學生的語文學科核心素養，讓小學生可以在語文知識的學習過程中，可以樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而促使小學生的語文學科學習效率最大化。本文結合多年的語文學科教學經驗，來針對課后存疑教學方法的應用進行了深入的分析和研究。

1.運用課后存疑，提高知識應用能力

小學語文學科是一門極其重要的基礎性學科，在實際的課堂教學過程中，語文教師需要引導小學生充分領悟到語文知識的主題思想意外，還需要讓小學生可以深切感受到作者在課文中所蘊含的思想情感。小學語文教材內容涵蓋了人文性和工具性，其中人文性是語文學科的教學靈魂所在，而工具性則明確地是讓小學生領會聽說讀寫等，這部分內容屬于語文知識以及學習方法、學習能力的教學范圍。語文教師在課堂教學活動結束以后采取課后設疑的教學形式，引導小學生可以深刻地在課文的字里行間來領悟到其中所蘊含的主體思想情感，并鼓勵小學生可以將其應用于實際生活，真正的引導學生做到學以致用，積極培養和提升小學生的語文知識應用能力。[1]例如部編版小學語文教材中的《落花生》一課，本篇文章中所描寫的是作者小的時候家人種花生、收花生、吃花生以及談花生的情形，文章中著重描寫了作者一家人花生收獲節的場景。本篇課文中以談論花生的好處，來充分論述了做人的道理，深刻表達了作者默默奉獻以及淡泊名利的良好高尚品德。本篇文章知識內容所蘊含的道理淺入深出，富有深刻的哲理性，語文教師可以結合當前社會中的一些追求虛榮的現象來進行對比，以此來實現良好的教育教學價值。而在這節課程的教學結束以后，語文教師就可以采用課后存疑的形式來設置相關問題：在我們的實際生活中，有沒有一些像落花生一樣的人呢？我們大家需要怎么做，才可以真正的成為一名默默奉獻，切不貪圖虛名的落花生呢？語文教師通過設置這樣的課后疑問，來有效促使小學生的深刻思考，促使小學生可以通過學習落花生這篇文章，來自主規范自己的言行舉止，有效提升自己的人文素養，實現自身語文知識實踐應用能力的提高，進而促使小學語文課堂韻味悠長。

2.運用課后存疑，提高自主學習能力

小學階段的學生由于自身認知規律以及身心成長都還處于發展階段，所以他們之間存在著一定的個體差異性，對于相同的一篇文章，每位小學生都會產生不同的理解和認知，而在小學語文學科教材中，包含著許多的多樣化教育教學素材，在實際的語文課堂教學中，由于時間限制，語文教師通常沒有機會對其窮盡，所以語文教師就需要在課堂教學活動結束以后，來通過運用課后存疑的形式，來充分挖掘教材中課文的教育教學素材，來精心地設置課后疑問，引導小學生可以在課后用一個全新的視覺來進行自主思考和探究，以此來有效培養和發展小學生的自主學習能力，進而實現小學生語文學科整體學習效率的提高。[2]例如部編版小學語文教材中的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學，課文中所記敘的是作者小的時候做的一首詩，而他的爸爸和媽媽的評價確實各不相同、截然相反。爸爸和媽媽的這兩種截然不同的評價，對作者的一生成長都起到了非常重要作用。這篇文章中的主題思想是要教育小學生可以正確接受批評，不要因為批評而氣餒，也不要因為表揚而感到自滿和驕傲，這是本篇文章的教育教學重點意義。在本篇課文的課堂教學活動結束以后，語文教師可以突破課堂教學內容的限制，引導小學生來結合自己的相關經歷來進行回憶，然后設置一些可以激發小學生積極思考學習的問題，促使小學生可以自主的進入到思考學習狀態。比如：通過本篇課文的學習，我們大家來回憶和想象一下，我們自己在之前所遇到的一些事情，然后進行自主的思考，我們哪些做得很好，而哪些需要我們進行改進呢？以后的生活和學習中我們又該怎么做呢？語文教師通過課后問題的設置，很自然的就將小學生的自主思考和討論興趣調動了起來，充分激發起了小學生的參與熱情，最大程度強化了本篇課文的育人價值，進而讓小徐的語文課堂更加的韻味悠長。

3.運用課后存疑，提高寫作能力

小學語文課堂教學中，語文教師可以通過運用課后存疑的方式，來結合實際需要來鼓勵小學生進行相關的寫作練習，促使小學生可以在語文教師的引導下，有效提升自己的語文寫作能力，實現自身語文核心素養的形成和發展。[3]以部編版的《慈母情深》為例，這篇課文中所涉及的年代雖然距離小學生有點遠，但其中所蘊含的母子情感卻是非常的濃厚的，語文教師在課堂教學結束后，就可以采用課后存疑的形式，來提出問題：大家思考一下，我們自己的爸爸媽媽對我們的愛是怎樣的呢？然后我們大家可以動動筆來將爸爸媽媽的愛來進行記錄。以此來給予小學生充分的引導，促使小學生樂意在自己的回憶中進行品味，從而有效提升自身的語文寫作能力。同時還可以幫助語文教師成功地將語文課堂教學延伸到了課后，讓小學生可以深刻地感受到這一生動鮮活的情感教育，進而促使小學生語文學科綜合能力的有效提高。

4.結語

總而言之，小學語文學科的教學中運用課后存疑的形式來進行引導和鼓勵教學，語文教師需要僅僅圍繞科文中心思想來進行，還需要充分考慮到小學生間的個體差異性，從而讓課后存疑這一教學方法更具價值，促使小學語文課堂韻味悠長。