小學低年級作文起步訓練的教學指導與反思

劉繼娣

(廣東省英德市第七小學 廣東 清遠 513000)

1.小學低年級作文指導起步訓練當中所存在的一些問題

1.1 教育理念有待更新。低年級小學語文是幫助學生初步探究語文知識，教師應在這一時期激發學生學習想象力，幫助學生養成初步構思作文的思想。但是目前在小學語文教學當中，教師采用的還是較為傳統的語文教育模式，在課堂上生硬地為學生灌輸語文知識，而學生正處于發展的時期，心智發展還尚未成熟，導致學生容易對于應試教育產生依賴心理，不利于培養學生的語言構建和運用能力，致使學生在構思作文時效率下降。許多學生在小學語文課堂上都不能去具象去理解教師所要傳授的語文理論知識，對于進行語文創作要積累的詞匯和語句更是沒有積累意識，久而久之形成惡性循環，不利于學生進行語文創作。

1.2 學生構思能力有待培養。在小學低年級教育階段，學生的身心正處于雙向發展的時期，學生的想象能力以及構思能力正在逐步完善，但是有的學生對于語文自主創作感覺還是比較有難度。學生不能夠自主地根據自己的構思去完成一篇獨立的文章，導致學生認為進行獨立創作文章的學習難度很大，只是為了提高自己的成績而去進行語文創作，這就放大了應試教育的弊端，也使學生不能夠領略到自己創作小學作文的魅力，學生學習熱情冷卻，不利于幫助學生培養想象以及創新構思能力。

2.小學低年級作文起步訓練的教學指導策略

2.1 結合教材內容，加強學生的語言構建與運用。教師在訓練學生小學低年級作文起步時，要結合教材上的內容知識。目前學生學習小學語文知識積累創作素材的主要途徑還是通過教材。所以教師要學會結合教材上的內容知識，根據學生的學習水平來組織學生進行探討交流，讓其自主發現文章內容當中先進的詞語以及優美的語句并進行積累，然后運用到自己的作文起步訓練寫作當中，進一步加強學生的語言構建與運用能力，使其對于小學低年級作文起步的訓練，擁有著事半功倍的效果。[1]例如：在進行創作文章素材積累時，老師就可以帶領學生回憶所學過的《大青樹下的小學》這時可以先組織學生回憶這篇文章，具體是描寫什么樣的景色，讓學生分析這篇文章當中對于景色的描寫分別運用了什么樣的手法及視角，幫助學生深刻回憶自己所學過的探究知識，激發學生對于本篇知識內容的探索欲望以及積累詞匯的欲望。探討完之后，教師就可以運用讀寫聯動的模式，讓學生圍繞文章的主題進行簡單的續寫，教師在旁邊要予以指導，拉近師生之間的關系，使學生掌握在文章當中出現的語言，吸取文章語言當中的優點，然后反饋到自己的語文初步創作當中，強化了學生進行文章積累時的意識，使學生在進行作文素材積累時更加機敏，加強學生在語文作文當中的語言構建能力和運用積累素材的時機。

2.2 優化教學的方式，激發學生的想象能力及文章構思能力。在小學低年級教育階段，學生的思維正處于發展的時期，對于語文創作的自主探究能力還是較弱，教師要重視這一學習問題，為學生優化在創作課堂上的學習方式。教師可以利用現代化的多媒體資源來為學生展開語文教學，使學生對于較為抽象的語文理論知識理解得更為形象化，滿足學生的想象力，豐富學生學習小學語文的感官，鞏固學生在學習小學語文知識當中的印象，加深學生對于文章的理解，使學生能夠對于閱讀文章知識擁有著自己的獨特理解，加強學生的創新能力，幫助學生養成初步的構思思維。[2]例如：教師可以根據網絡資源搜集一些優美的詩句以及詞句，然后再搜集相關的圖片素材，在教學課堂上，教師可以先組織學生觀看優美的字詞以及語言，獲得學生肯定時，教師就可以為學生打開相關的圖片，讓學生能夠理解作者為什么要運用修辭手法來對這個圖片當中的景物進行描寫。同時，通過這種教學模式，還能夠激發學生對于作文初步創作的自主探索欲望，使其被獨特的語言魅力所吸引，激發了學生的學習想象力，也讓學生在日常生活當中看到一定的景物，具有初步的構思以及寫作能力，強化了學生的寫作思維。

3.結語

綜上所述，教師在小學低年級教育階段一定要注重培養學生的作文初步創作能力，在這一過程當中，教師要迎合學生的心理發展特征，改善傳統的教育模式，確立學生是學習的主體地位。教師在教學的過程當中要結合教材內容上的知識，加強學生的語言構建能力；其次，教師還要優化教學的方式，激發學生的想象能力，以及培養學生初步構思思維,為學生以后進行長期的語文創作學習奠定良好的基礎。