小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

陳 真

(浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué)紡都路校區(qū) 浙江 紹興 312030)

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性

在小學(xué)教育階段的語文課堂上，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)到語文理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。所以，教師可以迎合這一時(shí)期的學(xué)生發(fā)展心理特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的熱情，從而使學(xué)生愿意自主的參與到小學(xué)語文閱讀當(dāng)中，提高自身的閱讀質(zhì)量。在學(xué)生參與活動(dòng)的過程當(dāng)中，改善了傳統(tǒng)課堂的閱讀氛圍，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，與他人進(jìn)行積極的互動(dòng)交流與探討，學(xué)習(xí)到他人先進(jìn)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，然后反饋到自身的閱讀過程當(dāng)中，提升自身的閱讀水平。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體策略

2.1 設(shè)計(jì)有效的閱讀情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)的學(xué)生認(rèn)為閱讀的過程相當(dāng)無聊和枯燥，這是因?yàn)閷W(xué)生的頭腦還處于發(fā)育時(shí)期，沒有辦法對(duì)閱讀內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行良好的想象，因此，也無法理解作者在文章當(dāng)中所表達(dá)的情感，以及文章的深層含義。所以教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀的熱情，讓學(xué)生愿意自主的參與到小學(xué)語文閱讀當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀水平，拓展學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。[1]例如：在組織學(xué)生閱讀《大自然的聲音》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師先可以讓學(xué)生自主交流在日常生活當(dāng)中所感受到的大自然是什么樣的聲音，然后利用班級(jí)上的多媒體資源來搜索相關(guān)音樂，給學(xué)生在課堂上播放，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，也讓學(xué)生切身感受到文章當(dāng)中所描繪的那種境界，等欣賞完之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)風(fēng)聲，水聲以及動(dòng)物發(fā)出的聲音結(jié)合到一起就能組成美麗的樂章。”學(xué)生在聽完音樂資源以及接受教師的指導(dǎo)之后，會(huì)鞏固這一節(jié)課閱讀的印象，同時(shí)也對(duì)于這篇閱讀文章有了新的理解，達(dá)到了提高學(xué)生閱讀熱情的教學(xué)目的。

2.2 注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提高閱讀效率。在小學(xué)閱讀課程當(dāng)中，教師要認(rèn)清學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)生的閱讀，教師不要過多的干涉，讓學(xué)生發(fā)揮自己自主探究的能力，在徹底掌握閱讀知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)于文章當(dāng)中出現(xiàn)的一些學(xué)生喜歡的語句印象特別的深刻。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生提出擁有探究性的問題，來供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生激發(fā)在閱讀過程當(dāng)中探索知識(shí)的欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀效率以及閱讀理解能力。[2]例如：在組織學(xué)生閱讀《大青樹下的小學(xué)》，這一篇教材當(dāng)中閱讀內(nèi)容的時(shí)候，許多學(xué)生喜歡“這時(shí)候窗外十分安靜……好像都在聽同學(xué)們讀課文”這一段句子，這時(shí)教師就可以給學(xué)生提出具有探究性的問題“為什么動(dòng)物會(huì)像人一樣去‘聽’同學(xué)們讀課文？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)也給學(xué)生普及擬人修辭手法的基本運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生牢牢的掌握這一段句子，讓學(xué)生在以后的閱讀過程當(dāng)中有了新的思考，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的文化思維，提高學(xué)生的閱讀效率。

2.3 分化閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)教育階段，學(xué)生往往不能迅速理解整篇文本知識(shí)內(nèi)容，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候要區(qū)分化閱讀文章。幫助學(xué)生一段一段的去深入理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文本知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使閱讀的內(nèi)容主次分明，幫助學(xué)生把文本知識(shí)消化的更加全面。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容《灰雀》時(shí)，教師就可以把整體文章細(xì)分為①灰雀的特征②灰雀的失蹤③灰雀的回歸，四個(gè)部分，幫助學(xué)生更清晰的掌握本篇文章的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生閱讀時(shí)更輕松，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀的信心，而且增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。通過本篇文章的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生也會(huì)把細(xì)分整篇文章的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)于一些課外閱讀內(nèi)容理解得更為深刻，提高自己閱讀理解能力的同時(shí)也拓展了自己的文化視野，養(yǎng)成了良好的文化素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合水平。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)不僅要讓學(xué)生掌握語文理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主探究文章內(nèi)容的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意自主的參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。教師要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀效率。