藏區低年級漢語趣味識字教學探究

澤仁卓嘎

(西藏昌都市卡若區俄洛鎮中心小學 西藏 昌都 854000)

漢語識字教學主要是指在遵循低年級學生身心發展規律和特點的基礎上，通過教師的教學方法引導學生喜歡學習漢字，培養他們主動識字的意識，并且掌握識字方法，認識基礎的漢字，能夠運用所學漢字進行閱讀和寫作。但是對于藏族地區的低年級學生來說，他們的第一語言是藏語，在學習漢字的過程中會受到一些藏語思維的影響，并且隨著遺忘曲線，學生記得快，忘得也快。所以本文主要是針對這些問題探究趣味識字教學的策略。

1.轉變觀念，營造漢字學習環境

對于藏區低年級學生進行識字教學時，老師要轉變傳統的教學觀念，不能只是單純的講授漢字結構、規律等，這樣學生掌握的快，忘記的也快，所以老師要在新的教學理念下，從學生的實際出發，尊重學生的主體地位，在學習了漢字之后，給予學生一定的時間，讓他們思考進行遣詞造句，加強對所學漢字的應用，這樣可以加深學生的記憶；同時，藏區的學生周圍主要是講藏語，所以在對于識字教學老師要為學生營造一個漢字學習的環境，讓學生盡可能的用漢語進行交流，這樣可以加強學生的漢字的掌握[1]。

例如，在學習《小書包》時，需要學生掌握“早、書、刀、尺、本”等漢字，所以在新的教學理念下，我會為學生講解漢字結構，然后讓學生運用這些漢字進行組詞造句，如“早”課文中是“起早”，學生可以組詞“早上”，并運用該詞進行造句，這樣可以進一步加深學生對所學漢字的理解和掌握。

2.因材施教，制定具體識字目標

藏區地區低年級的學生都是獨立的個體，他們在知識基礎、學習能力等方面各不相同，所以在進行趣味性的識字教學時，老師要先全面了解每一位藏區學生，結合他們的實際制定具體的識字目標，進行因材施教。對于識字教學，老師要依據教材，結合大綱要求，但對于藏區學生來說，要降低對他們的要求，引導學生循序漸進的提升；同時，可以將漢字與藏族當地的風土人情進行結合，因地制宜的開發各種教學資源，賦予漢字更生動的形象，增強漢字教學的趣味性，更好地調動學生的積極性。

例如，在學習《日月明》時，需要學生掌握“木、林、土、力、心”等漢字，但是對于藏族地區的學生來說，他們還沒有完整的掌握漢字結構有哪些，所以在識字教學中，我會降低教學難度，結合學生的實際情況和當地的風土人情進行組詞造句，拉近學生與教材之間的距離，更好地提高學生的識字熱情。

3.創設情境，豐富識字教學方法

在藏區低年級的識字教學中，老師可以根據教學內容創設不同的教學情境，靈活運用多種教學方法，使學生更高效有趣的掌握漢字。在識字教學過程中，老師可以結合漢字創設生活情境，利用多媒體為學生呈現新聞聯播等視頻圖片等，讓學生意識到漢字融入了我們生活的方方面面，掌握了漢字可以更好地應用到實際生活中[2]；也可以創設游戲情境，利用猜字謎、找朋友等教學方法讓學生參與到游戲中，然后在游戲的過程中潛移默化的掌握漢字內容，這樣可以更好地寓教于樂，提高教學的有效性。

例如，在學習《春夏秋冬》時，學生需要掌握“春風、夏雨、秋霜、冬雪”不同的季節有不同的特征，所以在識字教學中我會利用多媒體為學生呈現春夏秋冬不同季節的景象，讓學生切身感受到不同季節的美景；然后引導學生從生活中總結春風、夏雨、秋霜、冬雪有什么樣的特點，更加形象化的掌握這些漢字。

4.寓教于樂，開展識字教學活動

在識字教學過程中老師可以充分利用教學資源，包括小學生守則、同學名、課程表、黑板報、班級風采欄等文化設施，也可以利用課外閱讀等學習資源，組織學生進行漢字競賽、朗讀比賽、自制漢字卡片等教學活動，鼓勵學生積極參與，這樣學生就會更加主動學習漢字，了解漢字文化，并且會樂此不疲[3]。

例如，在學習《猜字謎》時，我會將其轉化為一種游戲的形式進行教學，先從簡單的字謎入手“一加一，猜一個字”，引發學生的思考；然后結合課文內容讓學生掌握其中的漢字；再以漢字的形式進行新的字謎游戲，這樣寓教于樂，使學生更高效的掌握所學內容。

總之，在藏區地區低年級的漢字教學中需要老師轉變教學觀念，結合學生的實際因材施教，寓教于樂，使學生感受到學習漢字的樂趣，這樣能夠更好地使學生從內心中愿意學習漢語文字；同時，學生也要積極參與到識字教學中來，將自己存在的問題與老師交流，更好地改進教學方法和學習方式，提高教學的有效性。