基于合作學習的小學語文整本書閱讀探究

關艷麗

(新疆精河縣托里鎮沙山子小學 新疆 精河 833300)

引言

閱讀是語文教學中的核心內容，它既是重點也是難點。當前的語文教學中往往更加重視的是單篇閱讀，但是對學生整本書的閱讀情況了解的不夠透徹，也不夠重視。早在20世紀中葉，我國著名教育學者葉圣陶就說過：“把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐”。在這樣的教學理念影響下，作為一名教育工作者反思了在教學上的不足，也深刻感受到培養學生基于整本書的閱讀興趣和閱讀能力能夠讓學生受益頗多。在此基礎上，學生的自主學習能力和合作探究能力同樣需要得到培養，因此本文研究了合作學習下的提高學生對整本書的閱讀興趣，豐富學生閱讀思維的教學策略。

1.興趣引導激發學生整本書閱讀意識

在小學語文閱讀教學中，學生普遍沒有閱讀整本書的意識，并且在課堂的單篇閱讀教學中很多學生，也認為這些是比較枯燥的內容，所以學習起來沒有太多的動力，而在課余的時間，讓學生進行整本書閱讀更是難上加難。在新課程標準中明確指出了要培養學生給予整本書閱讀的習慣和能力，而在當前的小學語文教學中，我們更擅長單篇閱讀教學，對學生課外閱讀量以及整本書的閱讀量了解的不夠透徹。所以在課堂教學中，我們應該以教材做引導，讓學生通過小組的合作討論交流等，去研究與教材課文內容相關的課外書籍。例如:在學習《魯濱遜漂流記》時，教師通過小組合作學習的方式引導學生先閱讀這篇文章，然后進行一些簡單的問題設置，小組之間根據問題進行學習和討論，最后在課堂上分享答案。在這個基礎上教師在利用一些課文中沒有的小說節選片段來激發學生的興趣。學生有了閱讀興趣，那么自然學習起來就比較認真專注，而且對于這篇課文的學習會更加深入。在這樣的基礎之上，給學生布置一個課下的作業。小組進行整本書的閱讀，選出你認為比較有趣的段落或者故事情節進行組內的閱讀分析。學生通過興趣分享會發現整本書閱讀是非常有意義且有趣的事情，它和單篇閱讀還是存在很大差別的，讓學生在課堂教學中初步產生閱讀意識，并且組內的分享交流是促進學生深度閱讀的又一動力，能夠有效的激發學生的閱讀思維和理解能力。

2.思維導圖輔助學生梳理故事脈絡

思維導圖在小學語文教學中，起到了非常重要的作用，那么我們在引導學生進行整本書閱讀時，學生與教師之間是相互脫離的狀態，那么教師對學生的指導就是非常有限的，為了能夠促進學生加快理解和梳理故事脈絡，形成比較清晰的思維，從中來進行閱讀分析，我們就需要讓學生以小組之間的合作進行思維導圖練習。例如:在學習《少年閏土》這篇文章時，這篇文章選自魯迅先生所寫的短篇小說《故鄉》。我們可以讓學生小組之間閱讀同一本書，然后在閱讀書籍的基礎之上，每個學生進行思維導圖的繪制。在這本書閱讀完之后，每個人根據自己的思維導圖的構建去分析故事情節以及故事背后所反映的現象和作者需要表達的情感。每個學生在自己的自主閱讀過程中都會有疏漏的地方，那么通過合作學習這樣的方式，能夠查缺補漏也能夠激發學生更多的發散思維，促進學生深度閱讀。

3.任務驅動促進學生閱讀量提升

閱讀量對學生的閱讀能力培養是非常重要的，尤其是高年級的學生，即將面臨著升入初中的現狀，更應該引導學生進行大量的閱讀。那么在小組中我們可以通過任務驅動的方式來促進學生的合作學習。例如教師可以根據每個小組的特點和興趣推薦一些可閱讀的書籍，然后給小組規定完成閱讀的時間。每個學生在閱讀每本書籍的過程中都要進行筆記記錄或者是詞句的摘抄，這樣才能促進高效閱讀。在學生這些整本書的閱讀完成之后，組內可以根據書籍的內容選擇一些值得討論交流或者是辯論的主題開展交流活動。那么這樣的任務驅動能夠有效的促進學生閱讀量的提升，也能夠通過小組之間的分析，讓每個學生都能夠對書籍的閱讀內容加深理解和記憶。

總結

總而言之，在小學語文整本書閱讀教學中，教師應該重視培養學生的合作交流意識，通過為學生營造良好的互動氛圍激發學生合作學習的動力。同時要給學生自我表達和自主交流的機會，讓小學語文課堂能夠真正形成以學生為本的課堂教學。通過種種方式，加強學生與學生之間的合作學習效率，讓學生不僅擅長，單篇閱讀還能夠通過整本書的閱讀來促進學生語文書綜合素養的形成。