基于初中語文“自讀文”教學淺探

程 蓉

(安徽省淮南市鳳臺縣第五中學 安徽 鳳臺 232100)

在新一輪的教育改革中，如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力越來越受到同齡人的關注。教師希望通過構建系統(tǒng)的閱讀訓練體系，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣、閱讀習慣，培養(yǎng)自己的氣質，從而不斷提高學生的語文學習能力和文學素養(yǎng)。

1.初中語文自讀課文教學的現(xiàn)狀

初中語文教材中一直存在著自讀課文，數(shù)量很少，也不是考試的重點，但事實上，這部分內容是必要的、靈活的。在廣泛的閱讀背景下，隨著高考字數(shù)的增加和閱讀難度的加大，自主閱讀文本越來越受到關注。在傳統(tǒng)應試教育觀念的影響下，許多初中語文教師對自讀課文的教學持放任態(tài)度，沒有意識到自讀課文是書本知識的延伸和補充，是學生獨立閱讀的重要材料。他們通常會對學生說，“這篇課文，大家課下自己看看就可以了”，這樣學生自然就不重視它到底了，自主閱讀課文是徒勞的。一些教師意識到了自主閱讀課文的重要性，但他們并不注重引導學生閱讀。他們只是隨口提及，沒有表現(xiàn)出寫作方法、情感表達和深刻內涵。這是對自讀文本資源的浪費，不能體現(xiàn)自讀文本的價值，也辜負了教材編者的良苦用心。

2.初中語文自讀篇目的教學方法

2.1 老師要安排好預習，培養(yǎng)學生們自學能力。培養(yǎng)學生的語文自主閱讀能力就是間接培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力在初中語文教學中占有非常重要的地位。學生只有具備自學能力，才能在閱讀課文時完成自己的思維，提高對知識的理解。因此，教師在進行自主閱讀教學時，應該讓學生預習自主閱讀課文。在預習的過程中，他們應該對不認識的生僻單詞進行標記。同時，他們應該根據(jù)課文后面的練習來閱讀課文。我們必須讓學生把課文讀好。學生只有把課文讀好，才能真正理解課文的內容。同時，教師應該教學生如何分析課文。當學生掌握了課文的熟練程度后，不要讓他們先挖掘文章的內容和意義。首先，通過標題進行分析。語文話題實際上是整個課文的精華，讓學生根據(jù)話題分析課文的具體內容，知道誰是中心。

2.2 基于合作小組，組織自讀討論。討論式教學法，具體地說，是學生圍繞同一主題進行討論和交流，以提高理解能力和學習能力的一種教學方法。通過小組討論，鼓勵學生積極發(fā)散思維，積極參與小組討論，學習他人的優(yōu)秀觀點，不斷完善自己的觀點，培養(yǎng)自己的學習能力和閱讀理解能力。

2.3 引導學生思考，深入教學。在初中語文自主閱讀教學中，除了加強基礎知識的教學外，教師還應加強對學生的思維引導，開闊視野，使學生在自主閱讀的過程中感受情境，提高學生的學習效果，使學生更充分地掌握作者的思想和情感，提高學生的移情能力。目前，中學語文教學更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求異能力，使學生在學習的基礎上有效地提出問題，在提問的過程中有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。通過有效的課堂測試，學生可以明確自己自學的不足和優(yōu)勢，在與他人互動和討論的過程中進一步加強基礎知識的鞏固。大部分學生自學后對課文有了初步的了解。由于每個學生的學習能力不同，自主學習的效果也不盡相同。這就要求教師加強對每個學生的輔導工作，結合學生的認知水平和學習能力，設計相應的練習題，通過有效的練習，幫助學生掌握進一步學習的重點和難點。

2.4 運用圖示導讀法來提高學生們分析對歸納的能力。什么是圖形指導？其實，所謂的圖形化閱讀指導法，就是通過圖片、文字、表格等手段再現(xiàn)教學內容。這樣可以引導學生自己閱讀課文。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，運用圖形導讀法學習語文自讀課文是非常有效的，也是最好的教學方法。圖導讀法可分為方位圖、結構圖、坐標圖等多種。這些數(shù)字很直觀，也很簡單。更重要的是，他們可以在很大程度上吸引學生，使他們有興趣閱讀中文文本。教師在自學課文教學中，應重視并運用圖表引導法，提高學生自學的學習效果。對于模式和結構復雜的自讀文本，自學和教學效果都很好。教師還可以根據(jù)自讀課文的內容為學生設計一個圖形化的導讀，幫助學生理解和深化課文知識的思想和結構，使學生能夠根據(jù)圖表再現(xiàn)自讀知識，并以此方式標注自讀課文的層次和段落。最后，讓學生在閱讀課文后，理清各章的思路，總結寫作方法。

綜上所述，在初中語文自主閱讀課文教學中，教師應結合學生的實際情況，做好相應的準備。除了培養(yǎng)學生的學習興趣外，還需要加強自學指導的教學設計，充分調動學生的學習積極性，給學生足夠的空間和時間，為學生創(chuàng)造一個展示自我的平臺。