小學語文讀寫結合的構建研究

王 影

(黑龍江省綏化市中望奎惠七滿族鎮中心小學 黑龍江 綏化 152186)

引言

小學語文的學習對學生來說是非常重要的一門基礎性的學科，小學生學好語文有非常重要的意義。小學語文的學習不僅是學習文字等基礎知識的過程，更是培養學生良好品格的重要途徑，同時語文也是語言的學習，是人與人交流的必須工具，所以說語文也是一門重要的人文社會學科。而在小學語文教學過程中，閱讀和寫作是非常重要的組成部分。傳統的小學語文教學，教師往往將閱讀與寫作分開教學，這是教學中的失誤；小學語文學習中的閱讀和寫作二者相輔相成，互相促進，共同促進學生語文綜合能力的提升，從而大大提高了學生學習語文的效率與質量。

1.以教材為依托，開展讀寫結合訓練

在小學語文教學中，教師要以教材為依托，教材也是學生學習的基礎資料。因而，在進行閱讀與寫相結合時，教師需要充分利用好教材，并在此基礎上，教師也可以將教材課本的某些內容進行創新設計，要求學生通過學習教材內容來進行相關的寫作練習。通過這樣的教學方式，不僅可以提高學生的閱讀寫作能力，還可以提升學生對課文內容更深層次的理解能力。因此，小學語文教師可以基于教材為根本，來開展小學語文閱讀和寫作相結合的教學模式[1]。例如，教師在講解《觸摸春天》這篇文章時，文章中“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，這一句話深刻體現出盲童安靜卻能夠“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，這與她“整天在花香中流連”“在花叢中穿梭”有很重要的關系。這句話不僅與前文相呼應，表現出安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛，更為后來描寫她神奇地捕捉到蝴蝶做好了鋪墊。教師也可以引導學生通過對人物的細膩描寫來表現人物內心豐富的情感，學生進行寫作練習。通過這一實踐練習，可以有效的引導學生將讀與寫緊密結合在一起，從而提高學生的寫作水平。

2.引導學生深刻理解文章中優美的語句

小學語文教學寫作練習過程中，學生們運用好詞匯，才能夠使所寫文章的內容更加生動，情感更加飽滿真實；學生們運用好詞匯，才能夠有效的提高學生們的語文寫作水平和培養學生們語文綜合素養。因此，在閱讀過程中，教師需要充分引導學生們對生動優美詞匯的認識，并指導學生們靈活使用這些好詞好句，讓讀和寫進行有機的結合，由此共同促進學生們對語文學習更加全面的發展。例如，學生在學習《桂林山水》這篇文章時，該篇文章對于景色的描寫非常生動形象，語言十分優美而富有生命力。學生在閱讀度這篇文章時，教師可以引導學生就文章中一些優美的語句進行斟酌，學生要能靈活運用。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的排比句加比喻句，更加形象生動的描繪了漓江的美，也能深深觸動閱讀者的心靈。通過教師的詳細講解，學生要深刻理解這些好句子的句型的結構，并且引導學生們依照這個句子進行仿寫。通過這樣的形式可以有效的加強學生對閱讀內容的理解，并且靈活的運用閱讀中的好詞好句，從而有效的提升學生們的寫作水平[2]。

3.教師科學的創建情境教學，有效活躍學生的思維

在小學語文教學課堂中，語文教師可以營造一種適宜的讀寫相結合的教學情景，通過這種教學情境來激發學生的想象與構思，使學生思維活躍、有話可寫、有話可說。通過這樣情境教學，一方面活躍了課堂學習氛圍，調動學生學習積極性，另一方面進一步觸發學生構思與想象能力，已提高語文教學質量。例如，教師引導學生進行寫作練習時，為充分激發學生的創作熱情，教師可以科學的為學生創建情境教學，從而活躍學生的思維。比如“我愛我的家”為主題進行寫作時，學生可以自己真實的家進行創作，也可以以祖國為家進行創作。教師可以借助網絡資源搜集一些祖國的發展與進步的視頻或圖片，學生通過觀看這些視頻與圖片，更加能激發學生的創作靈感，發散自己的寫作思維，為更好的寫作奠定基礎。

結束語

為培養小學生語文綜合能力，教師科學的將閱讀與寫作進行結合，引導學生在閱讀中尋找寫作方法和寫作技巧，在寫作中促進學生深度閱讀，從而提高學生的綜合素養。同時，在小學語文教學過程中，語文教師要及時關注學生的閱讀與寫作，一旦發現問題，帶領學生進行針對性訓練。這樣才能有效的促進學生的學習，最終達到提高小學生語文綜合素養的教學目的。