活用思維導(dǎo)圖，畫出整本書閱讀的新天地

鄧杏梅

(廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)東城街長埔小學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511510)

1.活用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的重要性

在小學(xué)教育階段，學(xué)生對周圍的一切又有好奇的心理，同樣對整本書閱讀亦是如此，但是學(xué)生往往沒有很好的閱讀理解能力，在讀課外整本書時(shí)就讓讀課外小說一樣，沒有初中在文本中的字詞句積累，以及沒有掌握文章的精髓。而利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀能夠幫助學(xué)生提升閱讀認(rèn)知能力，讓學(xué)生高效地掌握閱讀中的文章主題，并且學(xué)生會(huì)認(rèn)識到各個(gè)故事情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，從而加強(qiáng)學(xué)生的文化思維；除此之外，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正版書閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生對閱讀中較為好的詞語去進(jìn)行積累，拓展自己的文化儲(chǔ)備，最后，思維導(dǎo)圖能夠活化學(xué)生的思維，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)利用思維導(dǎo)圖來解決困難，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.活用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的具體策略

2.1 閱讀前利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀。雖然說整本書閱讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，但是教師要用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生正確的去閱讀整本書的內(nèi)容，才能達(dá)到幫助學(xué)生高效閱讀的目的。老師可以在學(xué)生閱讀前，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掌握本書的知識要點(diǎn)，讓學(xué)生自己的腦海中構(gòu)建自己的閱讀框架，進(jìn)一步提高自己的閱讀理解水平能力，對整本書的閱讀，理解的更為透徹。[1]例如：有的學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，會(huì)被豐富的故事情節(jié)被吸引，從而忽略了對文本核心內(nèi)容的重視，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來閱讀這本書，教師先給學(xué)生一個(gè)簡單的思維框架，然后讓學(xué)生通過閱讀整本書的前言部分，然后讓學(xué)生把魯濱遜在島上發(fā)生的事情分為前，中，后三個(gè)階段填在思維導(dǎo)圖的框架之上，然后再根據(jù)框架名稱細(xì)分內(nèi)容，幫助學(xué)生理清這些知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而加上學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加有邏輯，降低閱讀難度，使學(xué)生更快，更高質(zhì)量的讀完整本書，進(jìn)一步提高自己的閱讀理解能力。

2.2 在閱讀過程中利用思維導(dǎo)圖。整本書的閱讀量龐大，許多精彩的故事，做的鋪墊比較長，以至于學(xué)生沒讀到高潮部分就放棄閱讀了，導(dǎo)致學(xué)生整本書的閱讀前功盡棄，浪費(fèi)了精力不說，也沒有在閱讀過程中拓展自己的文化視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來解析文章的內(nèi)容，使學(xué)生在讀文章時(shí)感受到整本書的魅力，讓學(xué)生感覺這本書的內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，讀起來有連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。[2]例如：在學(xué)生閱讀《狼王夢》整本書時(shí)，有的學(xué)生覺得有三個(gè)故事線，而三個(gè)故事線沒有關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，從而喪失了閱讀的興趣。在這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來理清閱讀思維，幫助學(xué)生認(rèn)識到文章中的時(shí)間線，故事主角以及發(fā)生地點(diǎn)。也使學(xué)生清晰地把握整本書知識中的關(guān)聯(lián)線條，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)了讀完整本書的耐心，以及提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。讀整本書的目的就是為了讓學(xué)生在閱讀過程中提高自己的閱讀理解能力，讀完之后對文章中所出現(xiàn)的知識內(nèi)容進(jìn)行積累，歸納和總結(jié)，然后反饋于本身，提高自己的文化儲(chǔ)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來對閱讀總結(jié)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識到在文章中所出現(xiàn)的知識內(nèi)容。例如：學(xué)生在讀完《草房子》這本書時(shí)，學(xué)生閱讀的熱情尚未減退，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來對整本書的閱讀進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固整本書的知識內(nèi)容，從而拓展自己的文化視野，也使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也提升學(xué)生自主探究的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的探索欲望，讓學(xué)生在整本書的閱讀中感受到不一樣的“語文”。

綜上所述，教師如果要拓展學(xué)生的文化事業(yè)，幫助學(xué)生提高閱讀水平，那么就要學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀整本書時(shí)，可以在正式閱讀之前用思維導(dǎo)圖來理清文章大概，幫助學(xué)生降低閱讀時(shí)的難度；其次，在閱讀過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清要素之間的關(guān)系，幫助學(xué)生維持閱讀興趣；最后要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對整本書進(jìn)行歸納和總結(jié)，拓展學(xué)生文化儲(chǔ)備的同時(shí)也提高了學(xué)生閱讀理解的能力。