訓練時評寫作 提升論說能力

王 歡

(江蘇省宜興市陽羨高級中學 江蘇 無錫 214200)

引言

時評，是一種通過分析新聞事件或普遍存在的現象來影響受眾思想的文體。該文體的特點是言簡意賅、短小精練，寥寥數語即切中要害，受眾可以迅速體會。我國古代的文章大多是論說文，如《捕蛇者說》《師說》《病梅館記》等名篇，多以某件小事為發端，通過評論和辨析，然后引出一個道理來，以《師說》為例加以淺析：唐代沿襲魏晉以來的門閥制度，貴族子弟入國子學讀書，不論成績如何皆有官可做。于是，“人益不事師”，有，則“嘩笑之”。韓愈“奮不顧流俗”,收李蟠為生，作《師說》批評今人有疑難問題卻不從師，為自己的孩子選擇的老師“非吾所謂傳其道解其惑者”，“君子”見“巫醫樂師百工之人”從師竟恥笑他們。在層層對比和深刻剖析中指明時弊，然后大張旗鼓地宣揚了自己的觀點：古之學者必有師。由此，可以說古時的論說文和現代的時評比較接近，所以，有人將之劃入了時評的范圍。學生在學習了文本中的論說文后收效如何？除了能熟練地解讀文本外，老師還可以讓學生關注貼近生活的新近發生的新聞事實，多方收集且加以閱讀比對，在自我有所認識的基礎上發表看法，仿照所學文本撰寫一篇400字左右的時評。梁啟超曾說：長篇論說之弊乃“一文分登，號數太多，令人生厭”，而短小的時評能做到以理服人，只需勾勒一些重點來表達出自己的想法，四五百字的良言善論，所收效果不言而喻。

1.閱讀“每周最新時事資料”

在二十一世紀的今天，自由民主之風已蔚然成風，有知識有思想的中學生已具備良好的表達能力，指導他們對各類新聞事實及時關注、自發評論，做到依時而評、有的放矢，這是教師責任所在，也是民主潮流之體現，更有助于幫助青年學生形成正確系統地發表觀點的能力。

“時”有時事亦有時政，《人民日報》、《光明日報》等報紙上所刊載的多為時政要聞，涉及國際形勢、領導人活動、國家經濟等大事體，這些宏觀話題此處暫略不提。信息化時代來臨，信息資源豐富，時評范圍很廣，且關注一些平民化的題材，可包括文化、科技、體育、衛生、環保、娛樂等內容。在每周周一的午讀課和周三的閱讀課上，老師會向學生下發“每周最新時事資料”，這些資料是老師們事先瀏覽摘選，再按類編排，然后統一刊印。高三下學期來，備課組安排集中學習“學習強國”推薦的《讀者雜志社》、《民主與法制》、《中國環境報》等刊物上選取的“文化傳承”、“大治論壇”、“生態文明”等話題的群文本，例如“生態文明”專欄的選文有《繪就美麗中國藍圖 促進區域綠色發展》、《改善海洋生態環境質量 推進美麗海灣保護與建設》、《構建人與自然生命共同體 奮力推進減污降碳》等。教師要確保學生有“米”可“炊”，在時評之前先對時事有具體詳細的了解和多方位的掌握，評析時就能做到恰如其分地引述，“有的放矢”的基礎之一就是緊扣新聞事件，依新聞事實而自由發揮。在學生撰寫時評之前，教師除了時評寫作的規范化指導之外，還可提供一兩篇范文供他們參考，因為優秀的時評能夠用辯證的思維方式去看待問題，能一分為二地分析事件發生的外因和內因，還能就事件目前的結果預計其未來的影響及走向，引發讀者的深思。所以，預覽優質時評很有必要，此處附上參考范文一篇，摘自《光華銳評》之“精品評論”：

《紅色主題電視劇如何實現年輕態的流行表達》“以劇中個體的青春成長史同步屏幕內外年輕人的心靈”。所謂“比”者，“以彼物比此物也”，也就是尋求藝術上的通感與移情。紅色主題電視劇中干事業的主角也大多是年輕人，反映這些年輕人在歷史的關鍵節點干事創業的生活本身就和我們今天劇外的觀眾主體年輕人形成了同頻共振。青年觀眾通過對這些同為年輕人個體成長故事的體認獲得同理共情，形成“比”的藝術效果。

《山海情》正是通過對得福得寶兄弟、水花麥苗姐妹等一代年輕人如何擺脫貧困，追求有尊嚴的幸福生活并成為時代弄潮兒的描寫，讓身處不同歷史時空但卻處于同樣人生境遇的青年觀眾能獲得積極的情感反饋。《覺醒年代》陳延年、陳喬年兄弟艱苦的思想探索歷程，北大學子在歷史緊要關頭的群體奮起，《新青年》同人群體在追求救國道路上的分合聚散，都給當代青年觀眾提供了一個世紀前同齡人的藝術鏡像。那個時代的年輕人和我們今天這個時代的年輕人雖然相距可能有一百年，但19世紀的90后和20世紀的90后這兩代“90后”通過電視劇跨越一個世紀歷史長河的精神面對面，卻形成了極為強烈的審美激蕩。個體的青春成長歷程與國家民族的青春成長史相互疊加之后，其藝術表達就既落到了個人身上，又從個體上升到國家民族的層面上，這樣就能夠貫穿所謂年齡的界限和時間的區隔形成的審美阻礙。

這段時評五百字左右，緊扣“紅色劇年輕態”的話題展開，引述紅色劇情和評析表達方式相互融合，對電視劇的流行表達方式作出了深入淺出地分析，對“比”這一藝術手法的使用效果給予了肯定，那么“年輕態”的意義也就顯而易見。學生仿照這類優秀時評亦可創作出自己的“好作品”，選感興趣的時文閱讀，簡敏感性的話題討論，定自主性的觀點闡發，做到閱讀與寫作的真結合。

2.撰寫優質時評文

時評寫作能培養學生的多元性思維，能連接語文與生活，語文教師要重視學生的時評寫作。在上一節我們已安排閱讀新聞素材并且學習了優秀的時評范文，現在就來安排學生進行時評寫作。明確寫作要求：先簡潔明了地引述新聞素材，再對簡述的“事”由淺入深地思考分析，形成自己的看法。可以評析“事”之對或錯，分析其產生的原因，對“事”之影響或意義有理性的認識，并且有針對性地提出解決問題的方法。以下提供一篇本學期4月份某學生撰寫的時評范文(《關于“青少年追星”之我見》)做參考：

“青少年追星”一度成為熱門話題，在今年的兩會上亦被代表委員提及，相關建議從會場火到輿論場，眾說紛紜，而我個人是反對青少年過度追星的。青少年是心智還未成熟的未成年人，他們喜歡明星、崇拜偶像無可厚非，但往往會產生瘋狂的追捧行為：集資送明星金條、奢侈品等應援禮物，網絡罵戰詆毀其他明星及其粉絲，逃課去幫明星造勢而擾亂公共秩序……這些在我看來都是由不理性盲目追星導致，它們已不再是簡單的不良追星行為，有的明顯已涉嫌違法犯罪。在我看來，盲目追星不僅會影響到青少年的健康成長，而且不利于正確價值觀的引領。就家庭來說，受害者除孩子外還波及家人，嚴重者家破人亡，父母作為孩子的監護人應及時發現并制止，預防嚴重后果的發生。就學校來說，應教育學生“見賢思齊”，對優秀明星的優良品質要宣揚，讓學生以之為榜樣；對品行不端的明星也無須諱而不談，可將之作為反面教材讓學生“見不賢而內自省”。而且明星行業亟待整頓，國家要盡快出臺剛性政策，多管齊下方能培養青少年理性的追星觀念。

這篇時評400字左右，用時20分鐘，能做到觀點明確，概述精練，既客觀分析了事件產生的原因，而且提出了解決問題的具體方法，多角度的考慮全面而周到，顯然能收到辨是非、明事理的效果。對此，教師應及時給予表揚，做出中肯的評價，以提高學生的寫作積極性。

3.開展“每周一評”

培養學生辯證邏輯思想的良好切入點除時評寫作外，還可定期開展時事論壇，比如利用好早讀時間進行“每周一評”。語文教師在周末無須下發筆頭作業，可以布置學生收集最近最新的具有文化味、科學性、信息化的時事素材，挑選出有內涵有深度的。用時不長，大概40分鐘左右，方式自由，可選擇看新聞、聽廣播或上網瀏覽(家長若不放心可陪同完成)。歸納整理好(手寫或PPT)同類話題的時事素材，安排每周一早讀與同學分享，每次安排三位同學，自行報名或按序輪流。明確細則:首先分條或分板塊逐一展示整理好的“時事素材”，字體大二號，字跡端正，引述簡明扼要，讓同學一目了然。接著由該同學做口頭點評，能夠說出自己獨到的看法，不人云亦云；能夠客觀公正地評析，不批評謾罵；能夠提出合理的富有建設性的意見，不“隨波逐流”。如此，真正地讓學生敢說想說能說，使其思想活躍、思維豐富，逐漸養成自覺關注時事、生活、社會的良好習慣。最后，不忘表揚和獎勵，由學生對參與者進行綜合性打分排出名次，選出“每周一評”的“最佳時評者”，稱號要有，物質性的獎勵也要有，這樣更能激發學生的積極性。

在2021年3月開展的“每周一評”時事論壇中，同學們選拔出了多位優秀的“時評者”，他們分別是薛同學，他的時評主題是“植樹與環保”，對每個人的追問“植樹節，你植樹了嗎？”發人深省；莊同學，他發表的觀點是“消費者要依法保護自己的權益，做好及時有效的維權”，條分縷析地羅列涉及各個方面，讓“維權意識”深入人心；楊同學，她的關注點真如其人一樣文雅——“文化遺產是鮮活的”，甲骨文、青銅器、良渚玉琮等文物一一呈現，讓人心蕩神馳……

小結：開設時事論壇一年多來，老師明顯感覺到學生的寫作能力有了顯著提高，尤其是表現積極的同學，在寫作中他們的立意較他人深刻，論證時條理清晰，論據新穎，而且能辨證地分析問題，大膽質疑，看法獨到做法合理。看來，“每周一評”的討論辨析的確有助于學生形成豐富而系統的素材庫，能有效地引導學生走向寬而廣的思考領域，讓學生真正寫出好文章。

依時而評，有的放矢，把讀、評、寫融為一體，不拘泥于單點獨面，做到多維度的有效訓練，學生寫作不犯難有積極性，那么，語文學習也就“活”了。