農村薄弱學校開展家校共育的探討

廖 勇

(湖南省岳陽市岳陽樓區馬安小學 湖南 岳陽 414000)

馬卡連柯說：“從最廣義的教育來說，它是一個社會的過程。所有的人，所有的事物和現象都在教育著兒童，但其中最重要的是人，在人當中，父母和老師占首要的地位”。“家校共育在于學校與家庭作為擔負兒童教育的兩個法定責任主體，構建和諧的家校關系，形成合作共育的格局”。

1.倡導家校共育理念，對家長進行全員培訓

1.1 家校共育與家校分工。落實家長學校。家長學校是家長交流學習的平臺，項目管理的重中之重。學校聘請優秀講師為家長舉辦家庭教育講座，動員家長百忙之中前來參加培訓和學習。薄弱學校可能以前就是有個家長學校的牌子，有的甚至牌子都沒有。事前要詳細考察講師的講座是否適合家長；培訓時要組織家長問卷調查和交流心得，現場要安排家長和專家的互動；培訓會后要安排家長和學生的互動，檢驗專家的方法是不是可行，是否經得起時間的驗證；還要安排教師記錄，歸納小結。不只是一堂講座就能解決所有問題，要有計劃分階段安排系列講座，邊反饋邊調整。一件事情做成與否，不光要拿榔頭釘釘子，還要“反腳”才牢靠。

家長委員會的，通過講師授課、專家講座的方式讓家長明白家校分工。學校發展目標是立德樹人，德育首位；智能發展為主要教學任務。家長則輔助學生學習，監督學生完成課后作業，進行課外閱讀，參加社會實踐；著力培養孩子儉樸樸實、愛學習、愛勤勞、抗挫折、愛家人、有理想等良好品德。學校要在家校共育的實施策略中把握好提高家庭教育水平，培育家庭文化氛圍的正確方向，知道家長需要什么，就提供什么，滿足群眾的需要。最忌諱的就是光掛個牌子而沒有行動，家長學校是個空殼子，家長委員會形同虛設。或者是家長會就是通報學習成績而忘了引導家庭教育的主題，搞分數至上是真，抓家校共育是形式主義。又或者高高居上要求家長多，對家長的建議付出的行動少，讓家長灰心失意。家校共育平臺制度健全，流程完善，學校要持續推進，有成果展示；不斷創新，富有吸引力。

1.2 家校銜接無空白。學生作息時間早上與家長同步，下午放學家長還在外面忙碌，學生離開學校，家里無人照管。岳陽樓區教育局想群眾之所想，急群眾之所急，率先在岳陽樓區范圍內提供校內課外服務，補足空白，讓家長在外勞作不用擔心孩子在路上還是在家里玩耍，安心工作。教育主管部門向政府部門申請減輕農民負擔，由政府提供預算對區內學校擔任校內課外輔導的教師給予一定的工作補貼。

1.3 家校溝通無障礙。黨的十八大以來，電信資費下調，智能手機進入千家萬戶，即時通訊發達，“2019年微信小程序用戶達到7億”，家校間可以實現快速溝通。家長除使用微信聯絡之外，還可以使用手機APP軟件里各式各樣的智慧校園管理軟件，如：家長可以通過智能手機觀看到學生在教室、操場、食堂、臥室的活動；可以通過“班級優化大師”看到老師同學對孩子的評價和學習狀況。在智能手機普及的時代，薄弱學校善于利用互聯網+，彌補師資、裝備等資源的不足，可實現“彎道超車”謀發展。

家訪聯系走通“教育服務的最后一公里”。家訪這個傳統有必要堅持。毛主席說“從群眾中來，到群眾中去”。深入學生家庭，切實了解學生家庭和學生在家的生活、學習狀況，有利于教師掌握第一手信息。不需要學生在校圖“表現”，提倡學生在家在校為人一個樣。家長、老師、學生家訪時一起就坐，不一定非得有明確目標，喝茶閑聊，就當是走走親戚，聯絡感情，老師和藹，家長覺得老師可親，學生覺得老師可愛，平等、和諧、民主……一起為家庭、學校、孩子的未來未雨綢繆。

2.以良好“家風”“學風”為目標，創建育人“文化”環境

2.1 講忠孝，愛家人。農村有農村文化，農村人勤勞淳樸，尊重讀書人。為了保護優秀傳統文化，習近平總書記重視家庭教育提出“培育家風”。學校落實家校共育策略，要在弘揚傳統文化，培育新時代良好家風上下功夫。

中國人講忠孝，愛家人，重落葉歸根。例如：讓學生和父母一起聆聽祖父母講家族先輩的故事，了解自己家族的歷史。知歷史，知興替。歷史照鑒未來，不忘先輩，學會感恩，更能懂得關愛和照顧家人，為家人幸福而奮斗。讓學生參加清明祭祖，學習自家族譜的詩文，知道家族續譜是干什么，怎么排輩份。族譜排輩的詩文大意一般都是教誨后輩，是家族文化傳承。還可以讓孩子和父母討論訂立自己家的家風，詩、文皆可，一個家庭有了共同目標，凝聚力更強。

2.2 愛學習，愛閱讀。“閱讀是對文化的守護，延展全民閱讀時間，整個的社會的文化之書才會根繁葉茂”。家校共育，最好的方式是倡導家庭閱讀，建設書香家庭。不讀書的人是狹隘的，不讀書的家庭是閉塞的。學校建設“書香校園”，推廣“書香家庭”。農村學生通過廣泛閱讀可以縮小城鄉學生間的差異。“腹有詩書氣自華”，閱讀多，文化高，修養好。家庭和學校的文化氛圍促進學生深入閱讀，認識世界，認識生命，在家校共育之下形成科學的世界觀、人生觀。家庭是社會的基石，好學的家風蔚然，社會風氣也會好轉。

2.3 愛民俗、愛農村。農村還有一些民俗活動，可以讓家長引導學生觀察，師生在校也可以一起探究其起源，發展，如何保護和發揚傳統民俗。這一過程既是對農村傳統文化的保護和傳承，也是對農村生活的再認識，學生意識到家鄉美，愛家鄉、建設家鄉的愿景也會在這一刻生成。

3.合理開展家校共育活動

3.1 落實常規。

3.1.1 常規動作要落實，確保公益性質。家校共育的一般活動是借助家長學校和家長委員會進行，一個學期開展一到兩次活動。校委會組織教育經驗豐富的老師和引入專家進行家庭教育理論方法的集中講學。講學之后，一般還要做相應的輔導，比如現場問答，填寫調查問卷，收集建議等。然后，分班開家長會，班主任與家長交流學生在校情況，現場解決家長的疑難問題。專家講學有公益和免費的，免費的一般會推銷教育理論書籍。純公益的講學請不到大牌。岳陽樓區教育家校共育名師工作室的專家敬業、親民，有七個專題系列的講座免費供學校選擇，純公益性質。

3.1.2 做出有益的改變，動作不大，效果要好。薄弱學校可以隆重地像迎接領導視察一樣為家長設置展板，介紹學校的發展狀態，讓家長了解學校的舉措與變化，給家長信心。家校共育，學校各部門要通力合作，多對家長開放服務。如：關注陽光服務中心的服務功能，可以隨時免費發放家庭教育講學宣傳資料，提供教育專家講師的聯系交流信息，積極解決家長與學校的溝通問題，對疑難問題進行梳理登記，商議好后及時回復。開放圖書室，提供家庭教育理論書籍供家長閱讀，提高圖書的使用效率。班級設置家長陪讀的座位，允許家長聽課評課。薄弱學校要有“反正都這樣了，無所畏懼”豁出去的想法和行動，做驚人之舉，“破而后立”。

3.2 育人理念要及時更新，做好特色服務。

3.2.1 學生“被選擇”改為學生多項選擇。農村貧困條件正在逐漸發生變化，稍好的地方，可以開展學生喜愛的戶外遠足活動。比如受歡迎的家校共育活動是組織親子研學旅行活動。校委會組織家長委員會詳細策劃親子研學旅行活動方案，策劃報批。研學旅行活動按程序會外包給旅游公司，確定安全責任有保障。親子研學旅行的目的地一般是家長委員會和校委會商定的，學生幾乎是被選擇。因此建議提前對學生發放研學旅行調查問卷，就學生的自主意愿統計后學校列出幾個選項，學生可以自由分組報名進行研學旅行活動。多個校外服務機構參與也可以降低服務費用。學生從篩選目的地，網上做省錢攻略，研判旅游公司的性價比，最后挑選一家旅游公司的團隊，儼然一次全面深入的社會生活實踐。

3.2.2 把最好的一面展現給家長，給家長以信心。常見的家校共育活動還有學校“開放日”、“開放周”、“長大了”、“畢業季”等等。校委會家委會組織家長觀摩課堂。家長聽課，城市家長能聽出個所以然來，給老師提點建議，希望老師多關照自家孩子。農村家長主要是看看孩子的表現，給孩子買點吃的寵寵孩子，然后跟老師提點“不聽話就揍一頓”的口不對心的建議。農村家長走進課堂的效益也許不是很明顯，但是對學校管理是否合理和教師敬業與否的督查評議的具有現實意義。對于課堂組織教學不力的，平時疏于管理的老師，家長會強烈抨擊，校方自查自糾提醒老師規避風險，管理更加精細。

教師給學生的評議應該是激勵為多的正面評價，贊賞可以讓學生獲得自信。班主任和學科老師跟家長交流學生情況，表揚為主，讓家長看到積極的一面。這不是蒙蔽，而是用發展的眼光看待問題，學生在發展，老師就不能下定論。

3.2.3 關注有困難的個體。不要讓孩子因貧、因病失學。幫助困難家庭申請上級的關懷和教育資助，學校提供力所能及的幫扶。

不要讓留守兒童成為“學困生”，“問題”學生。學校要溫暖需要溫暖的人，老師要充滿善意對待每一個農村孩子，每一位農村家長。

3.2.4 借助互聯網+。幫助家長利用互聯網獲得教育資源，同時借助網絡增強家校互動。2020年春季因新冠肺炎疫情，許多學校開通了空中課堂，云升旗等網絡學校。家校共育也可以借助空中課堂、在線咨詢等網絡暢聯的便利，獲得培訓項目和保持溝通聯系，開拓新的家校共育模式。

4.結束語

綜合上述，農村薄弱學校管理者立志于發展，需要充分調研學情、校情、民情；辨析目標，找準方向；鼓舞教師的干勁，凝聚團隊力量；充分發揮培訓學習的“洗腦”“創新”功能，啟用“生活”教育，挖掘“人”的潛能，以更開放的心態辦教育。