指向深度學習的議題式教學的實踐探索*

劉麗清

(福建省晉江市養正中學 福建 晉江 362200)

《中國高考評價體系》明確高考命題、評價與改革發生3大轉變，即從單純考試到立德樹人、從知識能力到綜合考查、從解答問題到多維命題。高考評價體系確立了“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的考查要求。考查的角度通常通過開放性、探究性情境設計，設置相應的問題，要求考生運用相應的知識，進行分析問題，論證問題、解決問題。新教材編寫注重問題情境的創設與實踐活動的參與。面對新教材新高考，構建以情境為基礎，議題為主線，活動為載體，學科核心素養為核心,立德樹人為目的高中思想政治課議題式的教學設計，有助于培養學生的高階思維能力，強化辨析與選擇，進行價值引領，培育學生學科核心素養，推進政治學科的深度學習。深度學習需要思辨和質疑。而議題式教學實質和核心是思辨和質疑。它關注與學科相關的實踐問題的探究，圍繞議題既可以是思辨活動，又可以是綜合探究活動。通過情境設置議題，給了學生一個“思維”的框架，借助議題討論，不同觀點相互碰撞，思辨思維，知識在質疑中實現建構或者重建，價值觀在思辨中澄清，在取舍中形成智慧。

學生高階思維能力是思想政治學科核心素養指向所在，深度學習延伸了學生思維的深度和廣度，這勢必要求學習活動和教學活動都要超越淺層的應試學習，而議題式教學，通過創設情境，設置挑戰性的學習主題，獨立地、批判性地進行思維，并將它們融入已有的認知結構中整合知識，實現學科知識的情景遷移，上升為學科核心知識與思維方法，樹立正確的三觀，突破淺層學習實現深度學習。

“新課標”明確規定了“圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會”；“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”等的要求。所以說議題式教學既是落實普通高中思想政治學科核心素養培育的重要途徑，也是轉變教師教學方式，促進學習者深度學習的重要渠道。議題，顧名思義，要“議”的，而“議”就要通過情境創設、問題設置、思維方法、策略研究等實現的學科內容的深度學習與落實。那么，如何利用議題式教學促進深度學習呢？

首先，創設具有挑戰性的情境素材是議題式教學中實現深度學習的重要載體。情境素材的創設要求具備真實性、挑戰性。針對真實性，可選擇有利于學科學習的又發生在學生身邊的、或者是社會生活中能夠引起學生共鳴的真實事件，根據需要進行一定的加工和改造，甚至可以是文字、圖片、視頻等多種形式的組合情境，這樣可以吸引學生的眼球，調動后面“議”的積極性。針對挑戰性，我們選擇一些復雜的情境，讓學生面對多元的社會主體，不同思想觀點的碰撞，再通過換位思考，在價值沖突之下進行辨析思維，甚至進行價值判斷和選擇，最后引發學生高階思維，真正實現深度學習，提升學科核心素養。如，在復習必修2《政治生活》“公民”這一主體的內容時，可選擇疫情時期不同公民的不同選擇作為情境素材，讓學生置身于真實的情境當中。通過文字、圖片、視頻等多種方式呈現，既有最美“逆行者”，有鐘南山、李蘭娟、王辰院士，還有志愿者、社區工作者，也有哄抬物價者、制造網絡謠言者以及不戴口罩，不隔離打傷防疫人員者；甚至還有疫情期間獵殺、售賣、食用野味者。讓學生處于多元主體的復雜對話中，在思辨的思維過程中引導學生以逆行者為榜樣，把個人的利益和祖國的需要結合起來，依法積極有序參與抗疫：自覺履行義務，如遵守國家防控法律規定，不哄抬物價，不造謠傳謠，不捕殺和食用野生動物，這個過程既實現了對公民知識的遷移與調動，指向深度學習，又引導學生做出了正確的價值取向，提升了政治認同、科學素養、公共參與的核心素養。

其次，議題的設置是議題式教學中實現深度學習的關鍵。議題要承載學科重要內容。議題設計時應根據學生的現有水平和成長需要，相關學科任務，研究議題呈現的展開邏輯，確定議題設計情境，選擇合適的議題，并呈現序列化的讓學生在由淺入深、從簡單到復雜的展開過程中進行討論。足夠的思辨性的議題能夠激發出思維的火花，圍繞議題引發質疑、批判、辨析、等思辨過程，產生觀點碰撞、思維交流，此過程中完善自身的思維方式，優化自己的價值標準，帶動學生進行深度學習。如蔡老師在設計《政治生活》“我國的人民代表大會制度”復習時，運用“垃圾分類”尤其是上海這一時政為背景素材，根據學科學習任務，設置三個議題：議題1：人民代表大會制度運行機制；議題2：垃圾分類管理中是如何堅持和貫徹民主集中制；在此議題下面根據必要設置4個子議題，①上海市人大常委會為什么要向群眾廣泛征求意見；②上海市人大常委會為什么要對垃圾分類推進情況進行專項監督？③對于垃圾分類管理，為什么地方會有立法權？④根據上海經驗，泉州市人大在促進垃圾分類處理上應如何發揮作用？議題三：人民代表大會制度為什么好?通過這一系列議題活動的展開，“一例到底”，又有“后來怎么了”的連續性故事，還應該有“還會有什么”或者“還會怎么樣”之類的延展性故事，這樣的議題設計，學生調動人民代表大會制度的有關知識，層層深入，并辯證進行分析，從中央到地方，從橫向到縱向，實現了對該部分知識的深度學習，有引導學生確立制度自信，樹立垃圾分類的意識，綠色消費理念，提升了思想政治學科的核心素養。最后，議題服務于“立德樹人”的根本目標。思想政治課程的深度學習不是只追求的知識綜合、遷移與應用，還要充分體現的育人價值和需要，這也是中國高考評價的重要內容。所以，議題既要承載學科重要內容，又要實現“立德樹人”這一根本任務。也就是說，既要“仰望星空”，又要“腳踏實地”。議題的設置一定要關注議題式教學的價值歸宿也就是“學生應到哪里去”的問題。幾乎每一節思想政治課都至少一個情感態度價值觀的目標。如，在講到中華民族精神的核心-愛國主義的時候，可設置中美關系作為情境材料，設置富含思辨議題，讓學生思考什么是愛國主義？如何更好地維護國家利益？如何理性愛國？等等，凸顯深度思維的導向，延伸學生思維的寬度與厚度，這也是深度學習的過程。

總之，借助議題式教學，教師創設情境，設置議題，活動過程中讓學生實現深度學習，不僅僅是知識遷移與應用，更重要的是在自主辨析的思考中感悟并增強議題價值引領功能，自覺踐行社會主義核心價值觀，使之內化為思想政治學科的核心素養，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，堅定理想信念。