思維導圖在小學語文高年級習作教學中的應用

王 瑩

(江蘇省南通市文亮小學 江蘇 南通 226000)

現如今，習作一直是小學生學習的重點內容、難點內容。作為語文教師，要不斷地跟緊我國素質教育更新和改革的腳步，并且時刻關注語文新課改的發展動向，依托于“研學后教”之下，從根本上深刻認知和明確小學生的實際習作困境。因此，結合統編版教材的特點，靈活應用思維導圖開展閱讀與習作教學，可以優化課堂教學內容，打造高效的小學語文課堂，使學生的語文核心素養得到提升。

1.運用思維導圖提高教師的教學效率

小學語文統編版教材從三年級開始專門設置了習作單元，其在編排方面呈現出十分明顯的“讀寫結合”特點，在閱讀中導入習作，指出習作的目標，進而幫助學生掌握習作的本領，使學生更加輕松地吸收語文知識。習作屬于思維的過程和結果，利用思維導圖展開輔助教學，不僅能夠開闊學生的眼界，還能夠使學生的思維得到發散。

教學設計直接決定了教學的質量，其中涵蓋了教與學這二者的內容，屬于一個系統化的教學過程。而將思維導圖應用到小學語文習作教學中，能夠使備課環節更加豐富，并為教師的教學設計提供一個全新的思路，教師可以結合實際學情，設計教學內容，逐層逐步分解教學重點難點，充分展現出思維導圖在語文閱讀與習作中的獨特優勢。此外，思維導圖還能運用情境展現教學內容，將所有的教學資源進行整合與利用，進而保障了小學語文高年級習作教學順利實施。

2.運用思維導圖，有效促進學生的習作積極性

教師在進行語文教學的過程中，應合理注重學生對于習作能力的養成，改變傳統的教學模式，在理解學生發展需求的同時，針對習作教學中存在的問題進行具有針對性的指導。教師也要充分摒棄原有的教學方式，合理創新教學模式，不斷完善自己。

例如統編版小學六年級下冊語文《那個星期天》一文中，文章突出了作者殷切地盼望母親帶其出去游玩的心理，通過動作、環境等描寫了作者在等候時的情景，接下來，教師可以給出習作導圖，讓學生進行勾選，選擇出能夠展現出中心思想的內容，也可以讓學生結合自己習作前學習到的經驗完成相應修改。最后，教師需要讓學生根據導圖，選擇最能突出中心的一個鏡頭展開習作，將自己看到的、聽到的、想到的內容寫詳細。同時能夠表現出作者從滿懷希望到失望透頂，直至徹底“絕望”的心理變化過程，進一步展示了作者細膩、敏感、豐富的情感世界。六年級上冊語文第四單元的習作《筆尖流出的故事》，要求學生了解虛構故事的特點，學會自己創編故事。并且在實際教學中，讓學生真切感受虛構故事的特點，為自己的創作做準備，然后再讓學生選擇自己感興趣的方向去展開作文聯想。

3.注重指導構思，帶領學生回顧寫法

知識源于生活而又高于生活。教師在進行習作教學的過程中，應當將習作內容與生活相聯系，合理鼓勵學生在現實生活中找尋語文的魅力，感受語文對于生活的價值及作用。而為了充分提升語文習作能力，就必須要激發出學生對于習作的積極性，讓學生對生活中的點滴趣事充分了解，從而吸引學生的注意力。

例如在統編版小學五年級習作教學《我的心愛之物》中，教師可以從之前學習的文章《珍珠鳥》入手，先讓學生構建出一個思維導圖框架，并將題目展現出來，在題目下面分出幾個分支，將課文的主要內容寫出來，并標注好重點詞匯。通過這樣的方式，不僅能夠更為直觀、形象地將文章脈絡展現出來，還可以為學生提供補充思維導圖的機會，回憶作者對鳥真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程，繼而幫助學生理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。進而促進學生對于文章內容深層次的理解，提高為小學語文教學的效率以及質量。

結束語

總而言之，小學高年級語文教師將思維導圖應用到習作教學中，不僅為學生習作提供了有利條件，還可以使學生更為深入的掌握閱讀技巧，讓學生的思路更為清晰，使其轉變原有的思維定式，且使學生的語文核心素養得到提升，為學生今后成為高素質語文人才打下良好基礎。