立足閱讀要素 培養美育意識
——以六年級小說教學為例淺析美育教學的滲透思考

郭 赟

(福建省寧德福安市韓城第一中心小學 福建 寧德 355000)

何為美育？美育是指通過有意識的引導，讓學生產生美的認知、培養欣賞美的意識，從而逐漸掌握發現美的能力。何為閱讀要素？筆者通俗理解為語文的核心素養。閱讀要素與美育根本就是兩個“概念”，能否找到二者之間的橋梁紐帶。教者如何把握好“閱讀要素”？合理解讀閱讀要素,讓學生在學習、理解、領悟新文本中獲得情感體驗，培養美育意識，在語言文字中落實學科育人目標。為此，教師開始探索閱讀要素對于學生審美能力形成的有效途徑。

1.襯托人物美

小說文本的閱讀在小學語文教材中所占比例不多，因此在開展小說閱讀教學的過程中，教師對于核心素養培養中的美育內容感到著手困難，如何針對美育來尋找相應的教學策略？——通過突破小說“三要素”來感受人物的美好形象，剖析美育元素。例如《橋》教學過程中通過大量課文中描寫“雨大、雨猛、雨急”環境的句子，讓學生感悟“為什么要花這么多筆墨寫洪水？”，讓讀者走進那個黎明感受山洪暴發時驚心動魄的一幕！達到真正關注“情節環境”，用洪水襯托老漢的鎮定，塑造人物形象。《在柏林》這篇短篇小說篇幅短小，但意義深遠。文本中車廂里兩個小姑娘兩次“笑”的情節看似輕描淡寫，但卻是這不起眼的情節和文章結尾形成鮮明對立，更能突出人物之美。

2.再現朗讀美

在小說閱讀教學中，教師發現學生們對于那些情感色彩豐富、共鳴感強、描寫細致入微的內容產生強烈的情緒和共鳴，面對這種情況時，教師不僅思考“是學生本身難以共情嗎？或者教師所采取的教學方式不夠明朗？”實際上，由于學生之間存在一定的差異性，有的學生對于情感豐沛的文字很容易產生共鳴，并發自內心的進行詮釋，有的學生則天然的對情緒的感知更為微弱，面對不同類型的學生，教師更應認識到教學方式的采用應更偏向直觀明確。例如，在《窮人》的教學時，教師不妨鼓勵學生自發討論，分享自己感動的片段描寫，并鼓勵學生朗讀相應的片段，如小說中描寫人物對話和心理活動的句子。教師讓學生有感情讀一讀這些讓自己感動的片段，在大聲朗讀的過程中，學生為了使自己的朗讀更能夠再現文本人物感情色彩，會努力代入作者的情感，并嘗試去理解。如何將情感融入到自己的朗讀中。教師可以通過漁夫和桑娜之間微妙的對話，將自己所感受到的這對窮苦夫妻的“美好”傳達給其他學生。在師生之間的朗讀與互相欣賞中，學生對閱讀內容的“美好”由點滴印象逐漸匯聚成完整的畫面，不僅加深了對文章的理解，更認識到作家對于美的傳神描寫體現在文章的字里行間。

3.再構文本美

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師對于核心素養培養中的美育內容感到著手困難，但從語文教學內容的特點來看，教師有必要專門針對美育來尋找相應的教學材料。而小說雖然大多是虛構，卻又有生活的影子。如何再構“生活的影子”，發揮想象是功能。這種想象可以促發學生視覺上的享受、審美觀的培養，更是對學生精神的塑造、價值觀的完善。例如，在短篇小說《在柏林》的教學時？教師運用本篇文章來引導學生概括文中所提及的幾個人物，她們都做了什么？同時引導學生作為主人公去切身感受那時那刻的小說主人公“我”情緒變化，并引發學生思考：如果是我，我會怎么做？在一系列的閱讀活動中，學生開始深刻感受到戰爭的殘酷，同時也無聲傳遞了夫妻之間點點溫情，在人與人之間架起心與心的橋梁。通過剖析再構本篇文章，設身處地換位思考，讓學生自然而然的想到戰爭雖然殘酷但就是有這些像“我”這樣家庭的無私犧牲，才換來無數家庭的幸福和平。

4.評說篇末美

小說的創作之美作者往往點睛之筆在篇末，或出乎意外或感人至深。在進行美育滲透的過程中，教師應以“篇末之筆”為契機，以學生群體為主體，鼓勵學生之間進行大膽而活潑的交流，使學生探討篇末之美、發現篇末之美作為小說教學最重要的環節。首先，教師需在小學語文小說閱讀課堂上注重引導學生發現隱藏于文字中的“秘密”。例如六年級上冊《橋》，文中結尾“一個老太太，被人攙扶著。來這里祭奠，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子”；《在柏林》的結尾：“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，她們是在戰爭中死去的。現在輪到我上前線了。走之前，我總得把她們的母親送進瘋人院”。像這樣短短的兩句話，把兩篇短篇小說所隱藏的“美好和感動”得到升華。教學中教師的教學設計無需多言，卻“此時無聲勝有聲”——為什么美？美在哪？引導學生閱讀的過程中，教師應給予學生充分的自由去探討小說篇末隱藏的玄機。

結語

在小學語文閱讀課堂上，從體悟文字與文字之間那細微差距帶來的美開始，教師將美育傳承的渠道變得更加多元化，都值得我們每個教者去推敲與品味。