初中英語“問題鏈”驅動式閱讀教學開展策略探究

張 艷

(福建省古田縣松吉中學 福建 古田 352200)

問題鏈驅動式是發展性教學的方式之一，它的核心在于教師如何針對教學內容展開連鎖性的問題進行引導教學，在有計劃、有指導的方式展開下，讓學生在正確的指導下思考、探究問題，并得出結論。初中英語是一門語言性課程，其中在詞匯、語法、閱讀、寫作的學習中學生往往會遇到各種各樣的問題，將這些問題轉化為學習資源并進行問題鏈驅動法是教師值得開展的教學方式。

1.現階段初中英語教學模式改善

首先是課堂教學的活性利用。英語作為一門外來語言，[1]富有及其豐富的色彩和情感，作為英語教師，應當將英語閱讀課堂的氛圍打造好，提高學生的自主能動性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍里參與課堂。鑒于國外學習小組不同于國內教學模式的教學效率，現在許多英語教師效仿國外，以自由度、討論交流為主題成立學習小組，共同進行學習任務的完成，互相敦促單詞課文的背誦等等。詞匯是學習英語閱讀知識的基礎，首先學生要對語言中的文字熟悉，就要從最小單位“單詞”開始熟悉，沒有詞匯基礎的學生學習英語知識是具有一定的難度和壓力的。詞匯和語法也分不開，在學習語法之前，教師應當讓學生掌握基礎詞匯，進行系統性的學習。現在初中英語教學安排大同小異，也存在獨到創新的課堂，語言性課程需要一個長期的環境氛圍，課堂的獨到性正由于這一點而體現。教師在開展教學時首先要轉變自己的教學理念，學習真正有效的課堂教學模式，根據學生的實際學習情況進行融合，隨時應變不同的教學問題。

2.問題鏈驅動法的教學價值

2.1 培養學生的創造性思維。問題鏈驅動法著重培養學生的思維模式。通過一系列的問題引導學生發散思維，而其中創造性思維是學生在學習過程中需要掌握的重要思維之一。在英語閱讀的過程中時，學生需要掌握一定的方法進行高效率瀏覽、提取文章關鍵信息，但同時也需要學生能夠對提取到的信息進行“再歸納、再創造”。在閱讀寫作中，創造性思維能夠幫助學生活化知識利用，開發大腦和智力，以最基本的英語知識創造出正確漂亮的文章。問題鏈驅動法能夠通過激發學生思維的方式，為學生建設良好的學習環境，從而不斷地提高和發展創造性思維。

創造性思維能力帶給學生的教育價值相當大，在創造性思維能力的幫助下，學生能夠從局限思考中跳出，在英語學習中避免進入“死套路”學習，積極尋找和創造新的方法。不斷地創新能夠證明一個人的能力水平，同樣的，創新思維也能不斷提升學生的學習能力，讓其激發自身的自主能動性，在面對問題時能夠激發潛能，創造出新的思想、新的方式。

2.2 培養學生的自主思考能力。初中英語是學生學習英語的過渡期，教學主要以打好基礎的目標培養學生的學習能力。比起小學較為依賴教師的學習模式，初中英語學習則有一些不同，首先教育要培養學生的學習獨立性，不能讓學生一直處于被動的學習狀態，而是要找到自己的學習方法，從而跟緊教師的教學節奏。自主思考能力是學生在學習中的第一步，而問題鏈驅動法側重于引導學生的自主思考，從而幫助學生提高自主能動性。比如在課文對話的學習中，教師可以提出幾個引導性的問題，讓學生主動地在對話中找到相關語法或句型，并進行仿寫句子，從而掌握該知識點的用法。

2.3 培養學生的問題意識。問題驅動式教學通過連鎖式的問題引導，幫助學生在面對問題時建立思考體系，通過知識點之間的聯系形成有效的記憶，當學生經過大量的問題和適量的知識點訓練后，能夠做到見題拆招，從而產生問題意識。比如在英語閱讀中，教師可以結合問題驅動培養學生的語感和閱讀能力。在初中英語閱讀選項中，存在一定的做題技巧，比如副詞的使用、時態的考察等等，教師要在學生產生問題意識的情況下，有針對性的進行引導工作。讓學生能夠做到見到相似類型的題目，就能迅速找到這類問題的解法，甚至在寫作中，也能自主思考“我要用什么時態來寫這篇作文？”。教師可以鼓勵學生在課下多閱讀英語文章，鍛煉自身的閱讀能力發展，培養閱讀時的問題意識，并運用到學習中來。

3.初中英語教學中應用問題鏈驅動導學法的教學策略

3.1 詞匯是閱讀的基礎，創設語言情境。詞匯是英語學習的基礎，也是學生進行英語閱讀的第一步，同時養成良好的閱讀習慣，在日積月累中學生也能掌握一定的詞匯量。[2]教師可以定期開展閱讀交流會，讓學生們互相分享在英語閱讀中掌握的一些技巧和方法，通過互幫互助的形式實現共同進步，養成良好的閱讀習慣。在初中英語的教學中，學生可以從教材每單元學習到新的詞匯，教師應當善于引導學生結合單元主題內容對此單元所學習的新詞匯產生一個印象，即某主題下經常用到的單詞有哪些？在正文教學開始之前，教師們往往會給到學生少量時間接觸新單詞，理解教學內容所出現的生詞，從而更好地進行課文講解。在這個過程中，由于學生們存在一定的個體差異，有些學生難以迅速掌握新詞，這里教師可以采用問題驅動的形式，[3]幫助學生結合單詞記憶法進行快速記憶。例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3《Getting together》Topic3“What would you like to drink? ”的教學中，主要是讓學生識記運用單詞：hamburger，vegetable等學會判斷名詞是可數或不可數的，理解并會用新句型。教師可以利用道具卡片，加深學生的記憶，根據不同的問題把這些卡片有意義的聯系起來，分類成不同意義的單詞。教師同時也要領讀單詞，讓學生掌握發音和音標的使用，從而在聽力上減輕難度，提高學生們的口語能力。有許多單詞的詞性和詞形變化，以及一些詞組短語和句型學習上，教師可以利用繪制思維導圖的方式將這些一些具有對比性的單詞串聯起來，形成體系記憶，引導學生對于問題的思考，從而激發學生的自主能動性，提高課堂教學效率。

3.2 語法是閱讀的根基，增強語法記憶。語法是初中英語中重要的學習基礎之一，問題驅動在語法教學中的應用能夠為學生的知識點理解起到一定的作用。英語語法看似復雜多樣，實則各有各類，只要梳理清楚，搞懂規則，語法學習的難度就會直線下降。初中英語教材有許多課文值得學生深究，教師要善于引導學生從不同的角度看待事情，學會分析過程和結果從而加深知識點的理解，最好是掌握一定的學習方法和思考方式。問題驅動能夠很好的幫助學生理清語法體系，并在學生記憶和學習的過程中形成一棵“語法樹”，只要學生理解了這棵“樹”，英語學習就會事半功倍。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2《Keeping healthy》Topic1“you should see a dentist”的課堂教學中，教師可以把事先收集好的相關的健康和詞匯圖片展示出來；然后讓學生討論自己生活中所遇到的身體不適及一些表示建議的方法，從而引出should(not)這個建議的詞語結構；最后通過教學游戲加深學生對疾病的單詞和短語，引起他們對學習目標詞語的興趣。

3.3 寫作離不開閱讀，養成良好習慣。問題導學法在學生已經掌握了一定的問題意識和學習方法后，就應該注重問題的訓練方式，初中英語學習能力如果不及時鞏固和訓練，一些語法短期記憶就容易被遺忘，而問題訓練可以幫助學生從短期知識記憶轉變為長期記憶。[3]例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7《Food Festival》Topic3“I cookded the most successful ”的課堂教學中，教師可以將課文分成幾個閱讀目標并針對單元主題提出“問題鏈”，讓學生們自由合作完成閱讀任務，引導學生將有關數量單位的單詞整理歸類。教師還可以利用PPT讓學生們閱讀一段數量單位和數字多的文本，刺激學生的視覺從而對于閱讀中有關數量單位和數字、年份之類的信息敏感起來。學生在團隊閱讀中，能夠通過互相督促提高閱讀效率。在閱讀研討交流的過程中，學生能夠從多角度思考閱讀過程中的一些經驗和技巧，從而打破固有思維，促進自身發展。在定期定量的問題訓練中，學生能夠快速掌握相應問題的思考方式和解題方法，不僅鞏固了短期記憶，還能鍛煉面對問題的意識，使得學生在往后的做題、運用中，見到問題就能迅速反應是哪個知識點，從而更快的進行解題，提高知識運用的能力。閱讀往往離不開寫作，閱讀是常年積累的過程，相當于“量變”，而寫作正好是展現閱讀積累的“質變”。寫作考驗了學生的詞匯量、語法基礎，閱讀能力等等，同時寫作也能夠體現學生的英語素養高低。問題驅動法在初中英語寫作訓練上也有十分顯著的功效，例如編寫作文大綱、理清寫作思路。教師可以導入一些具體的情境，讓學生們自由創作規定情境下的對話或寫作練習，根據幾個問題寫出作文大綱并使用提建議的句型。[4]教師應當及時反饋學生的寫作問題，采用鼓勵的方式激發學生的寫作熱情。通過寫作訓練、思維導圖能夠提高學生的英語綜合素養，提高學生的邏輯思維能力，從而在英語寫作上得心應手。

總之,閱讀是初中英語教學的基礎，學生只有做好閱讀才能為今后的學習打下堅實的基礎。教師在教學的過程當中，應該掌握內容豐富，形式多樣的閱讀教學模式，結合學生的學習特點，來進行教學內容的分析，進而采用多元化的形式構建問題鏈，通過問題鏈來對學生進行啟發促進學生的探究性學習。使學生在學習的過程中，通過問題鏈，不斷發散自己的思維，提高學生的學習驅動力，使學生獲得可持續的發展。