立足課堂，提高價值
——小學高年級語文讀與寫教學策略

張宇建

(江蘇省漣水縣幸福里實驗小學 江蘇 漣水 223400)

小學語文這門課程是小學生在小學階段的重點學習科目，一直陪伴學生六年地學習生活，貫穿整個小學的始終，從剛開始的簡單認讀生字“一、二、三”開始，到后來的學會的分析文章，閱讀理解，寫作，學生隨著所上年級的提升，學習語文的難度也在漸漸的加強，探索更加深奧的語文內容。一般來講，在小學生三年級左右，才會正式的開展寫作教學，也讓學生獨立的閱讀，理解文章，小學語文教學中的閱讀教學與寫作教學是不可分割的兩部分，二者之間具有很深的淵源，教師在教學的時候，也要注意對二者的教學方法，讓1+1>2，實現高質量的教學。

1.小學高年級語文教學中存在的問題

1.1 學生的學習興趣度不高。對于剛剛升入小學的學生來講，都具備一個新奇的心理，對待學習有一些熱情，出于對教師的忌憚，在課堂上也會聽從教師的指令，認真聽講。隨著年級的不斷升高，學生就開始學會了“偷懶”，有一些調皮在課堂上也慢慢暴露了“本性”，搗亂課堂紀律，影響他人等不良現象頻發，所以，相較于小學低年級的課堂，小學高年級更加難以管理。并且，高年級的學生厭學心理更加嚴重，他們更加樂于外面的世界，而不是枯燥乏味的課堂學習，所以，對于年級比較高的學生，興趣教學作為引導是非常重要的。不難發現，有一些學生以前地學習成績比較好的，后來，就漸漸地下降，成為了特困生，這也是這種因素導致的。

1.2 教師的教學方式相對傳統化。在應試教育的影響下，大多數的教師心里，都非常重視學生的考試成績，這也在一定程度上使教師忽略了學生其他方面能力的拓展。教師在制定教學方案的時候，更多的目的是讓學生如何記住知識，注重結果，而非教學的過程。教師的教學過程是非常重要的，能夠直接對學生的學習效果產生影響，所以教師應當提高自身教學方案，給學生更加優質的課堂。

2.小學高年級語文讀與寫的教學策略

2.1 以讀促寫，以課內閱讀為案例。基于閱讀教學與寫作教學共同教學的小學語文課堂，教師在設計課堂教學方案的時候，要以學生為教學的主體地位，從學生感興趣的角度出發，設計更加巧妙的教學方案。比方說，在教學《九寨溝》這一單元的時候，教師首先帶領學生熟悉課文，閱讀課文，從而進一步分析，逐句總結。為了加強學生對于所閱讀的內容的理解，讓閱讀內容更加具備說服力，教師可以用“圖文并茂”的教學方式，來增加學生的閱讀理解深度。教師事先準備一些有關九寨溝的圖片或者視頻，內容盡量與文章內容相對應，“山風徐來時，湖里各種色彩相互滲透，浸染……”，將文章中所描寫的景象都配有相對應的圖片，增強說服力，也能夠提高學生的閱讀興趣，讓學生用眼睛看到美景，而不是在腦海中憑空想象，這樣的閱讀會讓學生更加深刻。在閱讀完畢之后，教師總結這篇課文從哪些角度來描寫九寨溝，讓后讓學生也寫一些描寫家長著名景點的作文，寫一寫自己的家鄉，可以模仿課文中對九寨溝細致的描寫，來描寫自己的家鄉，很多學生在閱讀之后也會有更多的寫作靈感，從而做到讀寫結合，二者并用的教學方式。

2.2 以寫促讀，以課外閱讀為案例。寫作需要學生具備一定的漢語詞匯，強大的語言組織能力，為了提高寫作的質量，學生還要具備自己獨特的觀點，這就需要學生在不斷的閱讀當中進行積累，才能夠寫出更加優質的文章。為了滿足學生的寫作需求，就要開展大量的閱讀，不僅僅局限于課內的閱讀，課外的閱讀也是非常有必要的。教師要鼓勵學生進行課外閱讀，并且在課堂教學或者實踐活動中開展閱讀，比方說，教師可以以班級為單位，發起閱讀活動，參考家長的意見，給學生統一購買一本課外讀物，規定學生每天進行閱讀，并且是有規律的閱讀，不能夠一口氣全部讀完，也不能是一直拖拖拉拉，使整個閱讀過程太過漫長，這也需要家長在課后進行監督。學生在閱讀的過程中，要注意一些好詞好句的積累，可以進行摘抄，仿寫句式。教師在教學的時候也要將這本課外讀物的內容進行引用，加深學生的閱讀印象。通過這樣的閱讀方式，來提高學生的寫作能力，能夠實現閱讀教學與寫作教學的融合，提高課堂的教學價值，做到1+1>2，讓課堂變得更有質感。

3.結束語

閱讀與寫作是一個循序漸進的學習的過程，教師應當給予學生充足的學習空間，讓學生在一個舒適的環境下學習，實現語文教學的價值。