探究趣味識字教學法在小學語文教學中的應用

吳佳瑩

(江蘇省南京市南師附中仙林學校小學部 江蘇 南京 210023)

前言

小學是學生在學習生涯中最重要的階段，學生在這個階段開始逐步深入接觸各個學科的知識，養成良好的學習習慣，才能為學生之后在更加廣闊的學習平臺中接續發展。其中語文是所有科目中的基礎，只有學好了語文，學生才能知曉其他學科文字中所蘊含的意義，而語文中，識字教學貫穿了整個小學階段，不管哪個年級，識字都站在教學目標中的首要位置。因此為了讓學生提高識字能力、培養良好的識字習慣，教師在語文教學中開展了趣味識字教學法，提高語文教學的有效性。

1.趣味識字教學法的含義

趣味識字教學法是一種創新的語文識字教學方法，是教育從業者將自己豐富的語文教學經驗結合中國漢字博大精深的內涵總結出的教學方法，通過將識字的方式變得充滿樂趣來激發小學生的識字熱情，比如利用童話故事、智力故事題、聯系字源、歌曲口訣、趣味游戲等多種形式的方式增加識字的趣味性，對于漢字學習中學生較為困難的形近字、多音字和多義字都各有針對性較強的學習方法，讓學生愛上識字，從而提升學生的識字認字的能力，為語文及其他科目的學習打下良好的基礎。

2.趣味識字教學法的優點

在語文教學中開展趣味識字教學法對于學生和教師都各有其好處。

2.1 對于學生。在傳統的識字教學中，教師大多采用的方法就是讓學生多寫、多讀，用重復記憶的方法來強行讓學生將所學的字記住，這樣的教學過程不僅能是枯燥的，并且這樣強制記憶得到的記憶是非常容易遺忘的，而學生忘記知識之后，教師反而會認為是練習量不夠去加大練習量，嚴重地打擊了學生的語文學習興趣，不利于幫助學生培養良好的學習習慣。對于學生來說，使用趣味識字教學法最顯著的優點就是增加了對語文學習的興趣。興趣是學習最好的老師，在興趣的加持下學生能夠調動自己的主觀能動性，更有利于吸收知識，趣味識字教學法就是將枯燥的學習過程變得更加有趣，從而激發學生的興趣。并且趣味識字教學法將漢字簡化了，更有助于學生去進行記憶，教學中的兒歌口訣、智力游戲又會幫助學生拓展思維發展，益腦又益智，學生在愉快的學習中不自覺就完成了教學目標中的識字量，甚至還有所擴展，學生自己也會在課后的活動中、日常的生活中去主動研究漢字、學習漢字，補充自己的識字庫。

2.2 對于教師。對于教師來說，實施趣味識字教學法最大的優點就是優化教學手段，提高課堂教學質量，保證語文教學有效性。基于趣味識字教學法是一種創新的、有效的教學手段，它在幫助學生識字方面有著非常顯著的效果，大大提高了教師的教學質量，因為當學生發現識字是一件有趣的事情時，就會自然而然地愛上學習漢字、愛上語文課堂，語文成績也會有明顯的提高。同時這個教學方法也幫助教師認識到開展教學必須要以學生為中心，根據學生的身心發展規律去進行教學的設計，督促著語文教師要不斷地去更新自己的教育理念，在教學實踐中去創新教學模式，使語文課堂變得更加高效和具有活力，促使教師不斷去提高專業素養，成為讓人民滿意的教師。

3.趣味識字教學法的實施

3.1 營造良好氛圍，保障識字教學有效性。良好的學習氛圍能夠讓學生能夠全身心地投入到語文識字學習中去，因此教師在開展教學之前，需要提前營造一個舒適的、愉快的、與教學內容相適應的學習氛圍，以此來保障趣味識字教學法的有效實施。營造學習氛圍時，教師可以根據學生的實際學習能力創設情景，幫助學生去認字識字。比如學習“碧”字對于很多學生來說，“碧”字的字形較為復雜，不是很容易記住,教師此時可以創設一個故事情景，以故事的方式幫助學生去認識字。教師首先為學生創設了小王和小白這兩個角色出去郊游，他們累了坐在一塊大石頭上休息的故事，創設情景的時候一邊講故事一邊將“王、白、石”字依次寫在黑板上，組成了“碧”字。教師還可以補充故事的后續，加深學生的理解，“而他們坐的綠油油的石頭居然是一塊珍貴的玉，也就是碧玉。”作為故事的結尾，這樣學生不僅能從“小王小白坐在石頭上”這個形象又生動故事中將“碧”字牢牢記在腦海中，還能明白“碧”的含義是綠色，碧玉也就是青綠色的玉石，一舉兩得。不僅如此，教師還可以根據“小王和小白”的故事延伸出其他字，比如“小王和小白走在一起”成了“珀”；“小白的地位比小王高”成了“皇”等等。

3.2 利用信息技術，感受漢字的巧妙變化。隨著科學技術的發展，信息技術在語文課堂的運用已經逐漸廣泛，信息技術中強大的功能同樣能與趣味識字教學法相結合，讓學生感受識字的快樂，感受漢字的魅力。在傳統的識字教學中，基本都是靠教師口述以及在黑板上進行展示為主的教學方式，有時教師的普通話水平不夠高，在講述漢字時夾雜進地方口音，十分影響學生的跟學，此時教師就可以利用信息技術展示標準的漢字讀音，以免學生誤入歧途。

信息技術還可以讓枯燥的偏旁部首學習變得生動形象，在形近字的教學方面也非常有幫助，可以提高學生的課堂注意力。信息技術中的動畫功能能夠讓漢字動起來，這對于喜歡新鮮事物的學生來說是非常具有吸引力的，比如在“火”字的教學中，信息技術的加持下，一小團火焰逐漸產生變化，變成了一個“火”字，過程中還配以火焰燃燒的聲音，利用視覺和聽覺兩種感官加深學生的漢字記憶。又比如在三年級上冊《大青樹下的小學》的識字教學中，對于“潔”字學生始終不能夠很好的掌握，這時教師利用信息技術展示了一段小動畫，一個書生正在用水漱口，其中的書生變成了“士”，水變成了“氵”，書生的嘴巴也跑了出來變成了“口”，組合起來就成了“潔”，學生自然而然就從這個小動畫中明白了一個人用水漱口是為了清潔口腔，也就是“潔”字。

這樣的識字方式不僅方便學生理解和記憶漢字，還能夠激發學生的想象力，拓展學生的思維，學生在學習其他漢字時也會自發采用這樣聯想法去識字、認字，進而提高學生的識字能力和學習能力。

3.3 結合生活實際，生活中也能學習文字。在識字教學中結合學生的生活經驗開展教學，是在促進漢字具象化的同時，幫助學生在實踐中提高漢字使用的能力，讓學生在生活中也能夠繼續學習漢字，真正做到學以致用。比如在三年級下冊《荷花》的教學中，教師可以帶學生去附近的公園觀看荷花，或者播放荷花的相關視頻，在近距離的觀察下，讓學生理解荷花與荷花、荷花與荷葉、荷葉與荷葉之間緊密相連的狀態，就是漢字“挨”，蓮蓬的“蓬”、飽滿花苞表示“脹”、翩翩飛舞的蝴蝶的“翩”、清風之下荷花晃動的舞“蹈”等等，讓學生在具體的景象中感受所學的漢字，同時這種具有具象化的漢字也能夠加深學生的印象，激發學生的識字興趣。

3.4 采用口訣歌謠，讓學生學會辨字認字。由于中國語言博大精深，光是漢字就有大約將近十萬個，而常用的漢字大約有三千多個，這三千多個的漢字中包含了不少的形近字，這些身形相近、讀音相同的漢字對于處于小學中段的學生來說存在不小的難度，學生自己學習在分辨形近字的過程中就會花費很多精力和時間，卻收效甚微。因此教師可以在趣味識字教學法中，以口訣、歌謠的方式幫助學生區別記憶，將識字、辨字的技巧傳授給學生，幫助學生熟記漢字。例如學生在學習“辯、辨、辮”這三個字時總是容易弄混淆，教師在了解到學生這個煩惱后，就以口訣的方法來幫助學生記憶，如：辯論用口就是言，分辨中間就兩點，絞絲才能把辮編。朗朗上口的口訣學生立馬就能記住，并且在記住的同時就將“辯、辨、辮”這三個漢字有效地區分開來。

根據教師的口訣記憶法，學生自己遇到不好分辨的形近字時也會嘗試自己編口訣，比如“淹、腌、掩”，學生就嘗試編了口訣“水淹有水、腌肉有肉(月)、掩鼻用手”等等。這種方式還能夠用在一些意思相近的字上邊，如表示方位的字“左”和“右”，許多學生也容易混淆，但是在歌謠“工人叔叔在左邊，右邊有個小路口”的幫助下，學生一下就能將左右分辨出來了。

口訣歌謠的識字記憶法為小學語文課堂增加了趣味性，讓課堂教學變得更加的生動，學生識字的興趣也更加高漲，課堂效率也就提高了。

3.5 開展趣味游戲，鞏固識字教學的成果。游戲是兒童的天性，教師可以利用學生喜愛新鮮事物、活潑愛玩的特點，在課堂上設置有趣的識字游戲，既能夠緩解緊張的課堂情緒、放松學生的大腦，又能夠增加課堂的生機與活力。

比如教師在課堂上進行“我說你動”的游戲，教師說出身體的部位如眼、口、鼻、腿、膝等等表示身體部位的漢字，學生迅速指向正確的部位。還可以加入競賽的元素，將學生分成小組進行比賽，指錯部位的學生被扣掉比賽分，最后看哪位小組勝出。

游戲還可以延伸到課外，比如“撕名牌”游戲，在學習《守株待兔》后，教師帶領學生在操場上玩耍，學生分成各自貼了漢字的九個小組，作為裁判教師可以規定撕哪一個漢字或者詞語的“名牌”，讓學生在游戲追逐中認識漢字，加深學生對漢字和課文文章的理解和認識。

4.結束語

想要讓學生愛上識字、激發學生的識字興趣、感受中國漢字的魅力，教師就必須讓識字變得有趣起來，而趣味識字教學法就是一個創新的、適合教師和學生開展識字學習的優秀教學手段，學生在玩耍中學習，自然而然就會觸發對識字的興趣，并在游戲和生活中將所學的漢字學以致用，提高學生的識字效率。