小學語文滲透傳統文化教學的探究

李 紅

(福建省南平市光澤縣實驗小學 福建 光澤 354100)

在歷史發展的歷程中，從未間斷的歷史文化是一筆寶貴的財富，在一定程度上展現出了古代勞動人民智慧的光芒，在改變人的思維提高人的思想高度方面依舊具有一定的借鑒意義。

1.小學語文課堂滲透傳統文化的教學現狀

在小學語文課堂的教學過程中，教師從思想上單純地將傳統文化滲透當做是一項教學任務，和以往的教學任務并沒有什么區別，思想上的不重視導致教師并沒有意識到將傳統文化教育融入當前小學語文課堂教學中的重要性，教學過程中并沒有產生相應的工作緊迫感。還有部分教師受到應試教育的思想，并未充分意識到傳統文化滲透的教學的重要性，教學過程比較敷衍，因此并未達到理想的傳統文化滲透工作目標。

還有一部分教師雖然意識到了語文學科是文化教育的載體，文化教育滲透教學工作的開展對于改進當前課堂教學工作有著重要的積極意義，但是由于教學任務重實踐緊，傳統文化滲透教育工作條理性不強久而久之被束之高閣。學生長期受到應試教育的思想，在學習的過程中對教師的依賴性較強，在這種情況下，學生的課堂學習主體地位并未完全地展現出來，部分教師的課堂教學過于盲目，在這種情況下，教師無法根據學生的學習情況有針對性地進行傳統文化教育滲透的教學工作，教學目標與學生實際發展情況差距過大，導致教師文化滲透的教學工作難上加難。

2.小學語文滲透傳統文化教學作用

2.1 素質教育促進學生認知發展。小學階段學生年齡較小，思維發展并未完全形成，學生在這一時期記憶力較好，容易對教師課堂所教內容產生深刻的學習印象，為學生今后的思想發展和正確學習觀念的形成奠定良好的基礎。當前學校提倡素質教育，這就要求教師在日常教學的過程中從德、智、體、勞等全方位的角度出發，提高學生的綜合素養。在小學語文教學的過程中滲透傳統文化內容，使學生在讀書識字的過程中，增強自身對傳統文化的認知能力，從素質教育的角度出發促進班級學生全面發展。

2.2 創新教學提高學生綜合素養。語文學科屬于三大基礎學科之一，貫穿了學生學習的各個階段，小學是教育的起始階段，學生在這一時期接受的是最基礎的教育，因此將傳統文化滲透到當前的小學語文課堂教學當中國，可以在豐富學生學習內容的基礎上，對學生的文化素養和興趣愛好進行綜合培養。教師在教育教學的過程中不斷創新，通過將傳統文化融入小學語文課堂教育的方式，促使學生傳承歷史文化，引導學生樹立正確的文化價值觀念，將優秀的傳統文化內容延伸到課堂教學當中去，以此來對學生的綜合素養進行全面培養。

2.3 文化滲透促進德育教學發展。文化是道德教育的基礎，也是教育精神的重要表現，中華傳統文化內涵中的道德傳承和文化精神思想，是教師德育教學的重要內容。在教學的過程中弘揚中華傳統文化，以傳統美德的教育意義來約束班級學生行為，對塑造班級學生的道德品質和個人品格具有重要意義。因此在日常教學的過程中，教師將傳統文化與語文課堂教學內容進行有機集合，促使學生在讀書識字的過程中學習中華傳統文化中的道德思想，體會百味人生，以史為鑒規范自身行為，對教師的德育教學內容進行豐富，使教師的德育教學途徑得以拓展，從這個層面來看，將中華傳統文化滲透到小學語文課堂教學當中去，對當前德育教學事業的發展具有一定的推動作用。

3.小學語文滲透傳統文化教學的策略探究

3.1 培養學生學習興趣提高學生對傳統文化的認知能力。傳統文化蘊含著豐富的歷史知識人文內涵，歷經時間的考驗歷久彌新，對于小學生來說在學習和理解的過程中存在著一定的困難。再加上小學生的年齡較小，缺乏對傳統文化的認知能力，因此無法在有效理解的基礎上感受傳統文化的魅力，獲得學習滿足感。因此教師在小學語文課堂的教學過程中，應注重班級學生對傳統文化的學習體驗，以傳統文化的趣味性改變學生對傳統文化晦澀難懂的主觀印象，提高班級學生的學習積極性。教師在小學語文課堂對傳統文化進行滲透教學的過程中，從學生的角度出發開展教學工作，融入學生喜歡的教學元素，激發學生的學習興趣，從而促使小學生對中華傳統文化進行深入性的探究和自主性學習。

例如在《紙的發明》一課教學時，以故事的形式開展教學內容，延伸出中國傳統文化中的四大發明的知識內容，指南針、火藥、造紙術、印刷術，吸引學生的注意力抓住學生的好奇心，全面提高學生對傳統文化的認知能力，增強傳統文化學習的魅力。教師可以充分發揮學生的主觀能動性，對課堂教學內容進行科學設計合理安排，創建故事情節，從中華傳統文化的角度出發對課本教學內容進行豐富，在合理的基礎上進行知識延伸。減少學生在面對傳統文化知識內容學習時的畏懼心理，在教學滲透的過程中，使學生發現傳統文化的學習樂趣。

3.2 挖掘教材內容中的傳統文化思想培養學生文化情感。小學語文課本教材是由教學經驗豐富的一線教師或教學研究人員進行編排的，一般符合學生的階段性特征和學習規律，所挑選的文章內容具有豐富的文化內涵，因此教師在教育教學的過程中應從深層次的角度進行分析，確定教學目標理解文章教學背后的深刻含義。教師在教學反思的基礎上進行經驗總結，在課堂教學過程中不應一味地以灌輸教學的方式要求學生對古詩詞內容進行背誦，對傳統文化教學內容泛泛而讀，而應在深刻挖掘教材內容中的傳統文化思想之后，結合當今社會的文化思想進行融會貫通，明確文章寫作背景作者所表達的思想情感，由點及面進行點撥性教學，注意文化情感教育，促使學生通過對傳統文化的學習，獲得一定的情感體驗，并結合當前社會現狀引發一系列的思考，從而體現出傳統文化滲透小學語文課堂的教育意義。

例如在《兩小兒辯日》一課內容時，鼓勵學生進行閱讀，對文章內容進行復述和思考，理解文章內容的背后含義。孔子路遇兩小兒辯日，兩個孩子爭辯太陽遠近的問題，因不能給出決斷而被兩個小孩嘲笑。孔子雖是圣人但是也有不能決斷之事，這在一定程度上說明了知識無窮無盡學無止境的道理，與此同時孔子實事求是敢于承認自身學識不足的勇氣，從側面反映出古代人民敢于從客觀的角度出發，承認自身不足，通過探求真理獨立思考等方式，咋樣了古人的大膽質疑獨立思考等精神。在教學的過程中教師應使學生從故事內容中學習傳統文化背后的意義，學習古代人民精神，促使學生結合自身學習情況，規范自身學習行為，在學習的過程中獲得不斷提高。培養學生的文化請安，促使學生在傳統文化學習的過程中通過有效思考開展具備一定的學習經歷，更好地將傳統文化滲透到當前小學語文課堂教學當中去。

3.3 創建學習情境展現課堂傳統文化教學中的人文情懷。中華文化博大精深，有著深厚的文化底蘊，在時代的變遷中為當今時代遺留下許多寶貴的財富。古代人物故事作為中華傳統文化的一部分，具有其特殊的時代特點和歷史文化價值。小學生在語文課堂的學習過程中，由于缺乏對古代朝代背景的認識，對民俗文化不夠了解，因此在學習的過程中很難產生深刻的學習體會。因此教師在小學語文課堂教學的過程中，在對古詩詞內容進行教學時，可以利用多媒體或微課視頻的形式為學生創建出一定的學習情境，通過對古詩詞的設定，使學生認識作者，了解時代背景，對作者作品所抒發的思想情感進行深入性的分析，在理解的基礎上促使學生在理解古詩詞背景的基礎上進行綜合性學習，感受古詩詞的文化價值，并在學習的過程中進行深入性思考，感受人文情懷，學習人物精神。幫助班級學生樹立遠大的學習理想和思想抱負，從而實現小學語文課堂傳統文化滲透的教育教學目標，完善教學內容促進學生全面發展。

例如在教學《示兒》一課時，是作者宋代詩人陸游所作的一首絕筆詩，教師在教學的過程中首先可以利用多媒體或微課視頻的形式交代作者所在的朝代，社會的背景，簡介作者生平，以此作為課堂教學的基礎。南宋作者詩人陸游一生致力于抗金斗爭，收復中原，雖然遇挫折，但是在詩句中始終可見詩人的愛國情懷。詩詞題目《示兒》相當于現如今的遺囑，在教學的過程中教師應在以多媒體或微課的形式為學生交代作者寫作背景時，為學生創建出具體的學習情境，激發學生的想象力，促使學生深入的感受作者的愛國主義情懷。在短短的字符中，強烈的愛國主義情感躍然于紙上，教師在教學的過程中應從古及今，延伸教學，結合中國近代發展的艱難，中國現代的繁榮和富強，激發學生的愛國主義情感，促使學生樹立正確的學習觀和價值觀，以傳統文化教育的滲透對學生進行德育教育影響，以教育促發展。

4.結論

綜上所述，語文學科是傳統文化進行有效呈現的重要載體，因此在小學階段的語文課堂教學中滲透中華傳統文化，提高學生在傳統文化方面的思想認知，和抗文化沖擊能力，促使學生在掌握傳統文化知識的同時完善自身思想發展，從傳統文化知識中汲取營養，可以有效幫助學生樹立正確的文化觀念，找尋文化的根，繼承和弘揚中華傳統文化，在此基礎上培養學生的民族精神，完善基礎教育。