讀寫結合中的小學語文教學概述

李淑嫻

(江蘇省新沂市新安中心小學 江蘇 新沂 221400)

從語文教學的角度來講，閱讀與寫作用從來都不是兩個獨立的個體，而是一對連體嬰兒，讀寫不分家。通過開展閱讀教學，能夠增強學生的寫作水準，讓學生接觸到更多的寫作詞匯，或者寫作的手法，從而在自己寫作的時候進行引用，提高作文的質量，擴展寫作詞匯的面積。二者是相輔相成的關系，學生在寫作過程中遇到寫作的瓶頸，也可以通過一些閱讀來進行突破瓶頸，一方面的發展牽動著另一方面的提升，所以，教師在教學的過程中，也不要將閱讀與寫作的教學劃分的太過細致，應當讓學生實現二者之間的聯動，從而進行讀寫結合的小學語文學習，進行兩個能力的共同提升。

1.在小學語文課堂中進行讀寫結合教學的實施方案

1.1 立足教材內容，進行讀寫結合。語文教材的編寫的背后是無數教育學者的鉆研與探究，凝聚了無數教育人士的智慧，具備非常高的教育價值，教師首先要立足于教材內容，搞好教材方面的教學，再一步步的向外拓展教學，教材內容是最為基礎的教學，也是教學的核心內容。教師可以立足于語文的教材，深度挖掘教材的參考價值，進行讀寫結合的教學。比如說，在教學《槐鄉五月》這篇課文的時候，教師先帶領學生閱讀這篇課文，領略課文中描寫的槐樹與槐花，鉆研作者的寫作手法。文中作者使用擬人的寫作手法，將槐花比作”維吾爾族姑娘的小辮兒”，從側面說明了槐花盛開的特點，花朵一簇簇的非常多，開遍了漫山遍野，給人們一種視覺上的沖擊。在嗅覺上，也有一些描寫，槐花的香氣是清純甘甜的，不似玫瑰花一樣香的濃烈，是一陣微風吹過，帶來的一絲絲香甜的感覺。在味覺上，槐花也可以做成許多的美食，槐花飯受到了孩子們的喜愛，而槐花蜜又可以做非常多的美食。槐花可以觀賞也可以食用，作者在文章中對槐花的一生都進行了一個描寫。教師在帶領學生閱讀完畢之后，可以讓學生以槐花為感，寫一寫自己身邊的植物，可以是園子里的荷花，也可以是家里父母種植的一些植物，讓學生從不同的角度出發，寫一寫自己身邊的植物，要求采用不同的手法，以更多的角度來進行描寫，可以是植物成長變化的過程，也可以像文章中的作者一樣，從視覺，嗅覺和味覺等感官方面入手，讓進行描繪，從而進行讀寫結合的課堂，讓學生在閱讀中有感而發，嘗試自己寫一些文章。

1.2 拓展閱讀面積，進行讀寫結合。閱讀是無止境的，文學也是豐富多彩的，學生可以閱讀文學內容風格有很多種，不同的文學作品能夠加強學生不同方面的能力。童話故事類的文學作品能夠提高學生的奇思妙想的能力，讓學生有更多的寫作想象力，散文小說類的文學作品能夠給學生更多思想上的共鳴，使學生與作者產生情感的共鳴，提高學生寫作的情感，文學的題材不同，作用也不同。教師應當積極的鼓勵學生進行不同的文章的閱讀，在閱讀中不斷總結積累，提高閱讀能力的同時，增加自己掌握的詞匯量。比如說，教師引導學生進行課外閱讀，閱讀一些成語故事，在閱讀的過程中，學生可以對更多在教科書中沒見過的成語進行理解，并且將自己喜歡的成語記錄下來，建立一個專屬自己的寫作題材筆記，閱讀的過程中遇到好詞好句就進行記錄，方便在后續的寫作中進行引用，提高寫作文章的水平。

1.3 開展改寫續寫，進行讀寫結合。教師組織學生進行寫作的時候，通常采用的寫作主題都是教材中的《家鄉》主題或者《四季風景》的主題，學生的寫作興趣比較薄弱，這不利于寫作的開展。教師可以在學生閱讀完畢一篇文章以后，讓學生對原有文章的結尾進行續寫，或者將文章的故事發展情節進行改寫，給故事的主人公一個全新的結局，增強學生寫作的動力，實現有效的讀寫結合教學。以《伊索寓言——牧童和狼》這章節的教學為例，教師讓學生寫一寫，當村子里的羊都被狼吃光了，牧童在看守的時候，又遭遇了狼，牧童應當怎樣做，或者，在一開始，牧童是否就不應當說謊，讓學生通過自己的想法，改編故事，從而進行讀寫結合的教學。

2.結束語

總之，在小學語文教學過程中，讀寫結合的有效策略教學中，小學語文教師要注重引導學生進行“讀寫結合”，既要加強學生閱讀的指導，又要培養小學生的寫作興趣，才能真正讓學生輕松寫作。