關(guān)于單元統(tǒng)整理念下三上閱讀預(yù)測(cè)教學(xué)的探索

華玲玲

(浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江 杭州 311200)

部編本三上教材第四單元為閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織的單元內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。

1.閱讀策略單元教學(xué)應(yīng)該在單元統(tǒng)整理念下進(jìn)行

筆者認(rèn)為閱讀策略單元的教學(xué)，應(yīng)該在單元統(tǒng)整理念下進(jìn)行。在教學(xué)之前，筆者對(duì)這一單元的教材內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)進(jìn)行了梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元學(xué)習(xí)要素的安排，具有較明顯的層次性和階梯性，這將非常有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。

梳理后，筆者發(fā)現(xiàn)：本閱讀策略單元的學(xué)習(xí)安排，遵循了從“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”到“運(yùn)用預(yù)測(cè)”，再到“交流預(yù)測(cè)的意義”，從而“拓展延伸”這一規(guī)律。在單元統(tǒng)整理念下，閱讀預(yù)測(cè)層層深入：“邊閱讀邊預(yù)測(cè)——預(yù)測(cè)要有根據(jù)——可以根據(jù)實(shí)際不斷修正自己的預(yù)測(cè)——大膽預(yù)測(cè)故事結(jié)局”。

從課堂作業(yè)本和課時(shí)特訓(xùn)的配套練習(xí)看，要求也大致曾雙軌螺旋式逐步上升。從預(yù)測(cè)角度：“簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)情節(jié)——預(yù)測(cè)需有依據(jù)——預(yù)測(cè)多種不同的結(jié)局——根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”。從修正的角度：“能認(rèn)識(shí)到自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際故事可能會(huì)不一致——可以有依據(jù)地修正自己的預(yù)測(cè)——嘗試挑戰(zhàn)續(xù)編與眾不同的結(jié)局”。所以，從教材和配套作業(yè)的角度看，內(nèi)容較為夯實(shí)，編者確實(shí)煞費(fèi)苦心，教學(xué)者也要有這樣的全局觀，一課一得，一課一增量。

2.預(yù)測(cè)單元學(xué)習(xí)中暴露的幾點(diǎn)問題

2.1 被錯(cuò)認(rèn)了的預(yù)測(cè)

2.1.1 預(yù)測(cè)≠記錄讀過內(nèi)容的感受。有些同學(xué)在寫預(yù)測(cè)的時(shí)候，寫下的是自己閱讀前半部分故事內(nèi)容的感受，這可以說是一種閱讀批注，批注在四年級(jí)上冊(cè)將會(huì)有一個(gè)專門的單元學(xué)習(xí)。三年級(jí)的孩子在閱讀中已經(jīng)會(huì)有自己簡(jiǎn)單的感受，當(dāng)看到老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”他們?cè)诓聹y(cè)處寫下：“老屋很善良，很樂于助人！”顯然，這不是預(yù)測(cè)的內(nèi)容，而是對(duì)之前看過內(nèi)容的感受。

2.1.2 預(yù)測(cè)≠指向當(dāng)前內(nèi)容的提問。許多同學(xué)在第一次預(yù)測(cè)時(shí)，很容易將預(yù)測(cè)與對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的提問混淆了。比如在做課堂作業(yè)本《兔子的名片》時(shí)，就有同學(xué)猜想：“為什么兔子對(duì)狐貍說要對(duì)她笑三笑，要笑得討她喜歡？”這正是對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的提問，而并非是猜想。當(dāng)說到兔子最怕遇見大象的時(shí)候，又有同學(xué)猜測(cè)：“兔子害怕大象，大象來了怎么辦呢？”孩子們的提問本沒有問題，但是這并不預(yù)測(cè)。

故事內(nèi)容和預(yù)測(cè)這層關(guān)系，對(duì)于第一次接觸預(yù)測(cè)的孩子而言，還是有些理不清。預(yù)測(cè)方向應(yīng)該是指向未來，而并非是指向已閱讀部分。預(yù)測(cè)的內(nèi)容是未知的，是值得期待的，是充滿想象的。

2.2 無效的預(yù)測(cè)

2.2.1 句句猜測(cè)+句句肯定。這種猜測(cè)的舉例特別短，孩子看著前一句猜測(cè)后一句，本子上密密麻麻的猜測(cè)，看起來態(tài)度很端正，實(shí)則是無效的。每一個(gè)“肯定”的背后不是真正意義上的猜測(cè)，而只是簡(jiǎn)單地把后半句的內(nèi)容抄到了旁邊，這樣的預(yù)測(cè)失去了閱讀預(yù)測(cè)的價(jià)值與意義。

2.2.2 隨意發(fā)揮+沒有依據(jù)。預(yù)測(cè)沒有依據(jù)，好似警察沒有了證據(jù)。沒有根據(jù)地胡亂預(yù)測(cè)，違背了閱讀預(yù)測(cè)的初衷。孩子們天馬行空地寫一通，乍一看，好似展現(xiàn)了孩子的想象力，其實(shí)不然。想象力的培養(yǎng)根植于實(shí)際，需要有聯(lián)系點(diǎn)，這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)就是依據(jù)。預(yù)測(cè)有了依據(jù)，才能更好地觸發(fā)孩子的想象力。不得不說，孩子們對(duì)預(yù)測(cè)單元的學(xué)習(xí)熱情是高的，但是這并不意味著讓他們腳踩西瓜皮，毫無依據(jù)地預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)缺乏依據(jù)的原因一方面是孩子們不會(huì)細(xì)讀課文，觀察圖文內(nèi)容；另一方面是他們沒有關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容的意識(shí)，邏輯思維能力較弱。同時(shí)，他們還不懂得如何更好地結(jié)合他們的生活實(shí)際來說一說。

2.2.3 虛假預(yù)測(cè)+錯(cuò)當(dāng)依據(jù)。還有部分孩子的預(yù)測(cè)，看起來關(guān)乎的是未來可能會(huì)發(fā)生什么事，但是其依據(jù)卻是來自于課文后面的內(nèi)容，這是顯而易見的假預(yù)測(cè)。他們一般會(huì)先看看結(jié)局，再回過來寫預(yù)測(cè)，這顯然違背了預(yù)測(cè)初衷。例如《總也倒不了的老屋》一課，有的孩子預(yù)測(cè)老屋倒不了的根據(jù)是“因?yàn)槟鸽u要在老屋這里孵小雞”，有的甚至還注明了“二十一天”，這顯然是看過了后面的故事內(nèi)容，再寫下的預(yù)測(cè)。

3.預(yù)測(cè)單元教學(xué)的幾點(diǎn)建議

學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，先得喚醒預(yù)測(cè)的意識(shí)，將非常有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。針對(duì)以上作業(yè)中暴露出的問題，筆者認(rèn)為在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中要多注意以下幾個(gè)方面：

3.1 明確“預(yù)測(cè)”的指向?！邦A(yù)測(cè)”的指向非常重要，在教學(xué)中應(yīng)該讓孩子們先了解這個(gè)詞的含義。“預(yù)”即是“預(yù)先”，“測(cè)”便是猜測(cè)。顧名思義，預(yù)測(cè)應(yīng)該是源于對(duì)下文內(nèi)容的好奇，順著故事的情節(jié)，向下預(yù)測(cè)，指向未來，這是閱讀預(yù)測(cè)走的第一步，否則將南轅北轍。

3.1.1 關(guān)注文前提示?！?3.胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《14.小狗學(xué)叫》文前都有學(xué)習(xí)提示，13課之前引導(dǎo)一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的故事，初步運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法。14課之前引導(dǎo)預(yù)測(cè)后面發(fā)生的故事，進(jìn)而預(yù)測(cè)結(jié)局。這樣的引導(dǎo)無疑為孩子點(diǎn)亮了一盞燈。我們不難發(fā)現(xiàn)，13課的引導(dǎo)還是情節(jié)單線條的，14課便有了增量，引導(dǎo)結(jié)局可以是多種的，方向都指向未來，思維更為擴(kuò)散。

3.1.2 關(guān)注課中問題導(dǎo)向。第12課課堂作業(yè)本《兔子名片》雖沒有明確規(guī)定預(yù)測(cè)的要求，但是筆者猜想，第一篇課文讓孩子們不帶負(fù)擔(dān)地進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，正是為了了解學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)水平的起點(diǎn)。在課堂作業(yè)本第13課的《捉迷藏》中，為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)時(shí)指向未來，每一個(gè)預(yù)測(cè)橫線前都設(shè)置了問題，這些問題都是引導(dǎo)孩子將預(yù)測(cè)指向未來的。借助問題導(dǎo)向，孩子們更清楚自己可以從哪些方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，方向性更為明確。

3.1.3 關(guān)注課后習(xí)題建議。14課的課后習(xí)題明確指向預(yù)測(cè)的結(jié)局，說說理由便是要說清楚根據(jù)。同時(shí)增加了聽老師讀故事結(jié)局，看看和自己預(yù)測(cè)的是否相同。在課后作業(yè)部分，也由13課的只根據(jù)題目猜猜，拓展至選一本同學(xué)不熟悉的書，讓同學(xué)猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。這些課后習(xí)題的建議，也為預(yù)測(cè)提供了明確的方向。

3.2 落實(shí)“預(yù)測(cè)”的依據(jù)。為了讓預(yù)測(cè)更為精準(zhǔn)，無論課文中還是作業(yè)中都會(huì)有一些提示，如“邊讀邊預(yù)測(cè)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)”“請(qǐng)預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并說說理由”等，最后還會(huì)提出印證，如“邊閱讀邊預(yù)測(cè)，不斷修正自己的想法”“聽老師讀故事結(jié)局，看看和自己預(yù)測(cè)的是否相同?！惫P者認(rèn)為預(yù)測(cè)必須要有依有據(jù)，扎根內(nèi)容。預(yù)測(cè)亦有章法，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.2.1 聯(lián)系生活實(shí)際或讀過的故事。聯(lián)系生活實(shí)際可以讓閱讀預(yù)測(cè)更接地氣，聯(lián)系讀過的故事書可以讓孩子們“以情節(jié)解讀情節(jié)”，發(fā)現(xiàn)故事的共性，激發(fā)閱讀的期待。課時(shí)特訓(xùn)中的幾篇課外都特別強(qiáng)調(diào)了“根據(jù)生活需要或故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)”。這兩種閱讀方法在閱讀中是很常用的，結(jié)合“生活經(jīng)驗(yàn)+閱讀積累”，孩子們“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”，其樂無窮。

3.2.2 根據(jù)文章題目推測(cè)。在《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這兩個(gè)題目里，都蘊(yùn)含著豐富的猜測(cè)依據(jù)，比如“總也倒不了”“長(zhǎng)胡子”。在第13課的課后練習(xí)中，提議孩子們選擇一本同伴不熟悉的書，讓他們從不同角度看看，并寫下自己的感受。同時(shí)，還出現(xiàn)了很多的題目，旨在鍛煉孩子們通過文章題目預(yù)測(cè)故事情節(jié)的本領(lǐng)。

3.2.3 根據(jù)插圖推測(cè)。無論是蜘蛛在老房子里織網(wǎng)，還是胡蘿卜先生擁有的那條長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子，都給我們很大的啟發(fā)。在閱讀帶圖片的故事時(shí)，圖中的語言不一定用文字表達(dá)出來，但是我們可以根據(jù)插圖，結(jié)合文字進(jìn)行推測(cè)，很多想法就會(huì)噴涌而出。配套練習(xí)中的《母雞蘿絲去散步》源于一個(gè)繪本故事，看過這本繪本故事的會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)故事里幾乎沒有多少文字，但是根據(jù)插圖，細(xì)細(xì)推想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的走向。

3.2.4 根據(jù)內(nèi)容中的線索推測(cè)。根據(jù)內(nèi)容中的線索推測(cè)內(nèi)容較為寬泛，但是主線索非常明確。在故事線索推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的同時(shí)，一般是將一切人物的動(dòng)作、語言、神情，環(huán)境的描寫都可以為預(yù)測(cè)提供線索。在閱讀時(shí)，要善于尋找線索，并且邊閱讀邊猜測(cè)邊印證。

當(dāng)預(yù)測(cè)與實(shí)際不一致時(shí)，需要修正自己的預(yù)測(cè)，關(guān)于這一點(diǎn)，這個(gè)單元中對(duì)孩子們的要求也是螺旋上升的，比如一開始只是“能發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)與實(shí)際不一致時(shí)”，到后來可以“學(xué)著修正自己的想法，接著猜測(cè)”，最后提出了“可以續(xù)編不同的結(jié)局”。這便是嘗試從多角度預(yù)測(cè)結(jié)局，思維輻射性更強(qiáng)了。之后的習(xí)題中還提出了“編個(gè)與眾不同的結(jié)局”，這顯然對(duì)結(jié)局的質(zhì)量提出了更高的要求，需要對(duì)各種結(jié)局都有所思考，最后確定一個(gè)較為與眾不同的，吸引人的，有特色的結(jié)局。

3.3 將預(yù)測(cè)運(yùn)用于課外閱讀

3.3.1 關(guān)注細(xì)節(jié)，抓依據(jù)。三年級(jí)學(xué)生閱讀大部頭文學(xué)作品時(shí)，可以不用字字細(xì)讀，但是該關(guān)注的細(xì)節(jié)還是得慢下來閱讀，在閱讀中找依據(jù)，進(jìn)而印證，未嘗不是一件有趣的事。

3.3.2 順著情節(jié)，不斷修正。閱讀課外文學(xué)作品的時(shí)候，內(nèi)容更長(zhǎng)，情節(jié)更為曲折，孩子們需要順著情節(jié)，運(yùn)用各種預(yù)測(cè)方法預(yù)測(cè)，善于發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和內(nèi)容不一致的地方，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。再以小周同學(xué)讀的《窗邊的小豆豆》為例，他一開始認(rèn)為小豆豆因?yàn)閬G了錢包，把廁所弄得一團(tuán)糟，一定會(huì)被批評(píng)?？墒?，隨著情節(jié)的進(jìn)展，他發(fā)現(xiàn)小林校長(zhǎng)竟然沒有批評(píng)她，而是讓她把挖起來的東西，再放回去就好。這時(shí)，他及時(shí)修正了自己的想法，覺得小豆豆會(huì)因此更喜歡巴學(xué)園。

3.3.3 印證結(jié)局，對(duì)比發(fā)現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該在課外實(shí)踐中，不斷運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)辦法，不看下文，邊讀邊在腦海中續(xù)編故事，不斷修正。最后還可以自己續(xù)編一個(gè)故事結(jié)尾，最后印證結(jié)局是否和自己想的一致，如果不一致，還可以比一比，覺得哪個(gè)結(jié)局更有意思。有一位孩子在閱讀《木偶奇遇記》，他對(duì)木偶將要遇到的事進(jìn)行了較為充分地猜測(cè)，續(xù)編的故事也挺有意思。這樣的閱讀，孩子們更有興趣了，也更有意思了。

最后，筆者發(fā)現(xiàn)了，閱讀策略單元的安排這樣系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，確實(shí)有利于學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)水平的提高，他們?cè)陂喿x拓展性故事類作品時(shí)的興致更高了。但是，值得思考的是，如果預(yù)測(cè)處處留痕，勢(shì)必會(huì)中斷孩子的閱讀思路，在大部頭書本閱讀時(shí)，是否可以結(jié)合書面預(yù)測(cè)+口頭預(yù)測(cè)的方式，讓閱讀體驗(yàn)更為流暢。