小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略分析

曹 慧

(寧夏回族自治區銀川市西夏區第十八小學 寧夏 銀川 750000)

在全民閱讀的時代背景下，社會各界以及學校教師都比較重視學生的閱讀能力的培養。小學階段是學生養成良好閱讀習慣的重要階段，同時也需要通過掌握更多的閱讀技巧來提高閱讀能力。因此，有效開展語文教學，培養學生閱讀能力已經成為小學語文教學的重要目標。本文結合教學實踐，探析了在日常的閱讀教學中通過各個環節的引導讓學生掌握更多閱讀方法，提高學生閱讀能力和語文素養的策略。

1.小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性

1.1 有利于提高學生的寫作能力。閱讀與寫作是語文教學的兩大重要教學內容，學生可以在閱讀當中收獲更多的素材，運用到寫作當中；而寫作則是對所學知識進行有效輸出的一種重要方式。大量的文章閱讀，有利于促進學生對文章寫作結構和具體寫作手法的掌握，促進了學生對語文知識的儲備，最終有利于學生語文寫作能力的提升。

1.2 有利于構建完整的閱讀思維體系。每個學生的思維路徑不同、學習方式不同，形成的閱讀風格也略有差異。學生通過自主學習，將所學知識進行分析與整合，解決在閱讀中遇到的問題，會在日積月累中積累豐富的閱讀經驗，進而構建一套屬于自己的思維體系。這對提高學生的核心素養能力也產生了積極意義。

1.3 有利于提高學生的語言表達能力。閱讀能力的培養同時也有利于促進學生語言表達能力的發展。口語表達是學生對所學知識的應用和輸出。教師在閱讀教學中可通過組織讀書交流會以及朗讀比賽檢驗學生的閱讀成果，在這一過程中學生的語言表達能力就會得到有效鍛煉。

1.4 有利于提高閱讀課堂教學效率。閱讀能力的培養還有利于高效課堂的構建。當學生的閱讀能力提升上來時，學生的探究效率和探究質量會得到有效提高。教師在開展教學時，不必費盡心思引導學生，而是可以將更豐富的時間讓給學生，讓學生進行深度、廣度的學習，促進學生拓展延伸，最終有利于提高閱讀課堂的教學效率。

2.小學語文閱讀教學現狀

雖然教師已經開始重視學生閱讀能力的培養，但實際教學中還存在著一定的問題。首先，教師對于閱讀教學的分配時間不合理。教師在課堂上起到的是引導者的作用，應讓學生進行自主探究，然而許多教師將較多的時間放在了講解和引導上，留給學生自主探究的時間相對較少，這導致學生的自主閱讀能力難以得到有效鍛煉，學生的閱讀能力自然也難以提升。

其次，在當前的閱讀教學中，學生探究的深度較為淺薄。教師只是讓學生對文章內容進行簡單的朗讀，并沒有讓學生根據自身的理解對文章內容進行分析。學生探究的深度不夠，難以感知到語文的魅力。所以長此以往學生會喪失語文閱讀興趣，不利于學生綜合能力的提高。

第三，部分教師只是通過教材內容進行閱讀技巧的引導，并沒有進行相應的閱讀課外拓展。而隨著年級的不斷升高，學生對于閱讀的學習要求也會逐漸增多，課內閱讀并不能滿足于學生的需求。教師若沒有通過課外閱讀的滲透對學生進行更多閱讀技巧的培養，那將會導致學生接觸的閱讀資源較少，得到的鍛煉也相對較少，其閱讀能力就無法獲得有效提高。

最后，教師在教學當中忽略了學生的主體地位，導致學生在閱讀中喪失了主觀能動性，不能通過獨立思考進行閱讀分析，從而降低了閱讀學習的效率。

3.小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

3.1 轉變教學觀念，創設良好的閱讀氛圍。金馬說過一句話：“山光水色的自然美，對人氣質神韻具有潛移默化的影響，常能使人在風度與不知不覺間印上它的影子”。由此可見，環境和氛圍對于學生有著重要的影響。因此教師在開展閱讀教學時，可以轉變教學觀念，先為學生創設良好的閱讀氛圍。[1]

例如，教師都知道課前導入的重要性，但是有的教師在設計課前導入時，往往會秉持著“一分鐘都不能浪費”的理念，設計回顧之前所學知識的課前導入。但實際上，在有些教學中，有趣味性的課堂導入更容易吸引學生的注意力。比如在開展五年級下冊《祖父的園子》這一課的教學時，教師創設了問題情境性質的課前導入：“請問同學們，你們在更小的時候有沒有過自己的秘密基地或秘密堡壘呢？這些基地或堡壘給你留下了什么樣的印象呢？請你來談一談吧！”這一問題情境由于貼近學生的生活，所以學生積極的討論了起來。比如有的學生介紹了自己小時候和爸爸一起在陽臺搭建的帳篷，回憶起了當時的溫馨。有的學生介紹了自己和弟弟妹妹一起建立的沙子堡壘，想起了當時的快樂。在調動學生的情緒之后，教師再引導學生閱讀本篇文章，使學生走進作者童年時期的基地中，就有效促進了學生對作者情感的感知，同時也激發了學生自主閱讀的積極性，促進了課堂學習效率的提高。教師通過設計趣味性或貼近學生生活的課堂導入，在教學之初就為學生營造開放、熱烈的課堂氛圍，最終促進了學生課堂閱讀質量的提升。

3.2 利用多媒體設備，激發學生課堂參與積極性。為了改變傳統教學中教學方式過于單一的問題，教師可以進行課堂教學策略的創新。而隨著信息技術的不斷發展與應用，各階段教學中都融入了信息化元素。因此教師在閱讀教學中也可以融入現代化技術，從而提高閱讀課堂的趣味性。而微課作為信息技術教學的重要組成部分，可以在閱讀教學當中發揮重要作用。所以教師可以利用微課對閱讀課程進行設計，從而提高學生的閱讀興趣。[2]

例如：在學習五年級上冊《牛郎織女》這篇文章時，教師就設計了微課視頻。這一視頻集合了不同版本的牛郎織女的故事，比如《月令廣義·七月令》中牛郎織女的故事、朱名世《牛郎織女傳》中牛郎織女的故事等等；另外還插入了一些電視劇的情節，像《牛郎織女》《新天仙配》等等。通過微課的播放，學生對《牛郎織女》的故事以及背景有了初步的了解。微課視頻生動有趣的畫面和短小精悍的特點有效的吸引了學生的注意力，激發了學生的探究欲望。另外教師在開展閱讀教學時，還要求學生對比了微課中講述的幾個關于牛郎織女的故事以及教材中國牛郎織女的故事，讓學生分析其中的異同點。在對比的過程中學生發現，無論哪個故事中都抨擊了封建家族的統治理念，于是理解了本篇文章的中心主旨——對封建家族統治的揭露和鞭撻，對牛郎織女的同情。教師利用微課有針對性的向學生進行資源的推送，促進學生在微課輔助下進行有效閱讀，最終促進了學生閱讀能力的提高。

3.3 通過分層教學，開展多樣化閱讀教學活動。學生的成長環境以及學習能力不同，對于閱讀知識的掌握也有差距，在課堂學習時學生的表現也會出現差異。因此，教師需要根據每一位學生的學習特點，通過因材施教的教學理念有針對性的進行分層教學，這樣才可以更加準確地培養學生的閱讀能力。在分層時教師首先要讓學生通過閱讀文章進行能力的檢驗，然后根據檢驗成果進行分層。在進行對象分層教學之后，要根據不同層次學生的閱讀能力進行有針對性的教學目標。在此基礎上，教師就可以將分層教學融入到閱讀活動當中，通過豐富多樣的活動形式來提高學生對于閱讀的情感分析。[3]

例如：在學習五年級上冊《慈母情深》《父愛之舟》時，為了更好的讓學生體會到文章中的情感，教師組織了分層活動：閱讀能力和情感感知能力較強的學生參與的活動為“記錄我與父母的點點滴滴”；閱讀能力較差的學生參與的活動為“說一說我和父母的那些事”。這兩個活動都是為了讓學生在閱讀中與作者產生情感上的共鳴，并根據自身的理解對親情進行更加深入的表達。對于那些能力較強的學生來說，教師組織的“記錄我與父母的點點滴滴”活動，促進了學生思維的整理和閱讀的深入，使學生在表達中對文章內容進行了更深層次的理解。而對于那些能力較弱的學生來說，簡單講述自己與父母之間的事情減輕了難度，同時也通過事情的共同性調動了情感感知能力。在這樣的分層中，全體學生的閱讀能力得到了有效提高。

3.4 通過課內外閱讀結合，提高語文綜合能力。在促進學生掌握閱讀技巧，培養學生的閱讀習慣時，教師不僅要在課堂當中引導學生學習，還要通過相應的課外拓展以及課外閱讀促進學生鍛煉。因此教師可以將課內閱讀與課外閱讀結合在一起，拓寬學生的閱讀渠道，鍛煉學生的閱讀思維。[4]

例如：在開展五年級下冊《草船借箭》這篇文章教學時，為了使學生對于文章內容有深刻的理解，教師在三周之前就布置了整本書閱讀任務，要求學生進行《三國演義》的閱讀。在課堂教學時，教師就以提問和聯動的方式，檢查了學生整本書閱讀的質量，比如要求學生介紹《三國演義》的背景和《草船借箭》之前、之后的故事等等。通過課內外閱讀的有效結合，學生不再片面的站在一個角度解讀文章，而是從整體角度進行解決，最終有效提高了語文綜合能力。

4.結語

總之，閱讀作為語文教學中的重要組成部分，需要在不斷的積累中豐富閱讀經驗，需要教師不斷創新教學策略。而在這一過程中，教師始終要把學生放在首要位置，充分考慮學生的需求、學習規律和興趣愛好等等。在秉持著這樣的理念創新教學策略時，教師就可以為學生打造良好的閱讀環境，最終促進學生閱讀能力的提升。