啟發(fā)質(zhì)疑 引導合作 實現(xiàn)交流
——語文課堂教學中培養(yǎng)小學生社會化人格之拙見

劉 洋

(吉林省雙遼市第三小學 吉林 雙遼 136400)

在語文課堂教學中如何培養(yǎng)小學生的社會化人格呢？

1.啟發(fā)質(zhì)疑，為形成社會化人格架橋

愛因斯坦曾說過：“提一個問題往往比解答一個問題更重要。”隨著教育改革逐漸趨于成熟，我們更加深刻地認識到，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力是落實素質(zhì)教育，使小學生的人格逐漸趨于社會化的前驅(qū)力。因此，在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的質(zhì)疑潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

1.1 創(chuàng)設氛圍，敢于質(zhì)疑。每一個學生都是一個獨立的個體，他們同樣都有著自己獨特的思維和表達方式。為了能充分激發(fā)學生質(zhì)疑潛質(zhì)。首先在課堂上要營造一種民主、和諧、寬松的學習氣氛，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。其次，教師要通過自己的語言、動作等形式向?qū)W生傳遞寬容、信任、平等的信息，讓學生感受到教師與學生平等相處，一起探索的教學模式。“親其師，信其道”，隨之消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。

1.2 創(chuàng)設情境，主動質(zhì)疑。問題是一切探究活動的源泉。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質(zhì)疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的靈魂深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在學生的精神世界中，這種需求更為強烈。”因此，教師在教學中應創(chuàng)設針對性強的教學情境，引學生入情境，讓其感受到自己在情境中的不可或缺的地位，充分發(fā)揮其主人翁作用，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題。并從中獲得學習成功的樂趣。

1.3 引導點撥，價值質(zhì)疑。心理學家弗雷得和施瓦茨曾說過；“學生提出高水平的問題會對知識的理解更加深入，保持也更為牢固，但如果不經(jīng)過教學指導，即只能提出低水平的問題。”充分說明教師正確地加以引導點撥并教給學生質(zhì)疑的方法，則十分重要。例如，我在教學部編版四年上的《秋晚的江上》中學生根據(jù)閱讀提示提出：詩中描繪了哪些景物？當學生們找到詩中景物之后，我引導其找到能貫穿整首詩的景物是什么？腦海里形成了一個怎樣的畫面？這樣不僅完成文本任務，同時將文本內(nèi)化變成孩子們自己的一個語文底蘊積累。促使其分析文本的同時學會運用并創(chuàng)作。

2.引導合作，為完善社會化人格鋪路

合作學習是一種值得倡導的學習方式，同時也是促使小學生的人格走向社會化的“鋪路石”。

2.1 激發(fā)合作興趣。形式多樣的合作學習活動有利于激發(fā)學生參與合作學習的興趣和積極性，提高合作學習的效率。在合作學習過程中，我利用豐富多彩的教學內(nèi)容，根據(jù)語文學科的特點和學生的實際情況，采用“小組競賽”、“自評互評”等多種形式的合作學習，激發(fā)學生的學習興趣。使學生對合作學習始終保持濃厚的興趣和熱情，從而使語文課堂真正地充滿生機和活力。

2.2 挖掘合作內(nèi)容。在語文課堂教學中，必須緊緊圍繞教學目標選擇合作學習內(nèi)容。同時，對活動內(nèi)容的必要性和可行性進行謹慎地斟酌，形成周密的計劃。在合作過程中，我將學生按照綜合程度分成多個合作小組，每個小組又根據(jù)學生的具體情況進行分工，使每一個學生在合作學習中都承擔一定的責任或角色，讓每一個學生都成為小組內(nèi)不可或缺的力量。另外，我盡量挖掘教材，整合教材知識，使合作學習的內(nèi)容難度適宜，容量適中。這樣既有合作價值，又能激發(fā)學生的學習欲望。

3.實現(xiàn)交流，為升華社會化人格加油

交流的重要表現(xiàn)形式就是口語交際，口語交際是人們最基本，最經(jīng)常的社會實踐活動。

3.1 立足畫面，描述畫面。初始，可以讓學生看圖說話，使其表達有依據(jù)。這種方法尤其適用于地年段的學生。圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。讓孩子們參與故事的表演，既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境，又便于孩子直接進行換位思考，模擬在具體事件中該怎樣說、怎樣做。

3.2 重視閱讀，創(chuàng)設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料。在閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內(nèi)容、思想教育及課外延伸結(jié)合起來，創(chuàng)設口語交際情境。