小學低年級語文識字教學方法探索

凌 伶

(江蘇省高郵經濟開發區樹人小學 江蘇 高郵 225600)

小學語文是閱讀理解教學的基礎，也是低年級學生學習的重要資源。因此，教師要想在識字教學中取得良好的效果，就必須根據學生的具體特點，以便能夠充分激發學生的學習興趣。就這本書而言，學生的閱讀理解能力處于最高水平，而識字教學方法也正在積極進行研究，方便以學習更多的漢字來提高自己的閱讀理解能力。

1.采用多種形式，激發學生識字興趣

1.1 利用現代化教學手段。由于小學生思維能力的發展并不完善，所以其思維仍然以繪畫為主，此外，如果老師使用的是識字教學法，那么老師就不要用傳統的教學方法來教學，而是應該根據學生身心發展的特點，并盡可能多地包含直觀、生動的物體和圖像，以吸引學生的注意力，其次在課堂上，教師還可以利用最新的多媒體技術，將漢字轉換成更多的動畫圖片和視頻，這可以讓學生通過觀看視頻進行比較，以加深對漢字的理解和欣賞[1]。

1.2 巧用識字游戲。小學生直接參與識字游戲時，教師可以根據學生的特點輕松地將技巧融入游戲中，以最大限度地提高學生的興趣并使其保持專注力。其次，閱讀和寫作有利于教師不斷改進教學方法，因為在小學低年級階段，學生的需要學習的字詞非常廣，而老師的教學時間也不是很長，所以，教師很難通過識別新字詞就讓學生立即開始寫作。故如果教師可以輕松地使用游戲或提示來激發學生的興趣，這對提高教學效果是非常有幫助的，另外教師在教學過程中一定要有耐心，循序漸進，只有這樣，才能在以后的學習中獲得獎勵。

2.小學低年級語文識字教學方法

2.1 以興趣激發學生識字。興趣是學生學習新事物的巨大動力。所以，通過增加學生對識字的關注，他只能更積極的學習認字，以此增加其對小學語文識字教學的有效性。因此，小學語文識字教學教師應該集中精力提高對學生閱讀技能的興趣，而且為了有效激發學生的閱讀興趣，教師還需要學會堅持以教科書為主和創新型的課堂教學方法。例如，它可以用于多媒體技術的教學，由于多媒體技術的視聽效果可以將枯燥的文字變成個性，這就說明文字符號的使用可以在視覺和聽覺上引起人們對文字的關注，并激發學習閱讀的興趣，以促進主動學習字詞，從而提高閱讀質量和效率。

2.2 自編順口溜識字法。學生們自己一些二耳熟能詳的字詞、詩歌等更感興趣，因為他們喜歡童謠和故事。因此，教師可以通過提出問題在學生中創造一個相應的教學情境，同時也要確保它不僅適合學生，而且非常活潑有趣，此外課堂環境可以發揮非常積極的作用，使得學生可以在一個有趣、舒適的環境中學習漢字。例如，如果老師同時教學生“坐、座、做”三個詞，學生就會變得非常迷茫，因為他們不知道這三個詞的區別，那么這個時候教師就可以將此詞編一個順口溜，讓學生易于理解，如：“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加廣，做事就用單人旁。”這種簡單易學，同時也能夠讓學生記住這三個詞之間的區別，在以后犯錯的可能性就會降低[2]。

2.3 以游戲帶動學生識字。由于小學生活動次數多、注意力不集中，所以，教師有時會引入氛圍游戲來激發學生的閱讀熱情。當然，所呈現的游戲必須是面向實際生活情況的，并且是在學生家庭的背景下進行優化的，由于游戲可能需要適應學生的認知特征才能影響發揮它的作用，因此教學剋以通過學習風、雨、閃電等自然詞，以創建文字游戲，幫助學生理解單詞的含義并練習他們的語言能力。比如學習“風”字，可以以“來時花草搖動，去時無影無蹤”的字迷來讓學生猜指的是什么，這樣在引導學生猜出“風”字的同時，也加深了對“風”特點的了解，進而鞏固對“風”字的理解和記憶[3]。

2.4 比較識字法。在新字中，大部分新字讀音相同，但詞根不同。對于這個情況，教師可以選擇利用學生的相對比較能力來學習漢字。比如在進行“住、注、柱”這幾個字的教學時，首先讓學生注意到這些詞的異同，有些學生會馬上發現這些詞的偏旁都是不同的，此時教師就可以向學生解釋“住”是人的動作，所以是人字旁；“注”是和水有關，所以是水字旁；“柱”是和木頭有關，所以用木字旁，最后通過完成這些解釋，能夠讓更多的學生更好地理解單個字詞之間的差異和關系。

2.5 以圖文引導學生識字。小學生通常情況下都善于直觀、形象地思考，但由于句子比較抽象，小學生難以深入理解其內涵。因此，教師可以通過引導學生看圖，并記住與圖相關的單詞，讓識字教學提供更直觀的閱讀圖片的方式。例如：老師應該選擇教一些簡單的圖畫書，同時，繪本中的圖畫也應該是非常漂亮、明亮、有趣的，這會讓學生們很快對學習和閱讀產生興趣，并通過背誦和理解學生所說的內容，以提高其理解力和閱讀文字的流暢度[4]。

3.結語

語文是一門工具性與人文性并存的學科，而且學習漢語是其他學科的基礎，但是讀、寫、算能力也是學習漢語的基礎。其次，閱讀理解能力強是閱讀和寫作的先決條件，這個條件尤其重要，因為在識字教學課程中，教師可能仍然需要以學生為中心，并通過許多簡單的教學方法來豐富解題過程，同時從游戲中閱讀和學習中穿插進去許多小學低年級語文識字教學練習題，此時教師應引導學生把主要的興趣主要放在課堂學習上。此外，教育工作者需要廣泛使用識字策略，以便學習并變得靈活，與此同時教師還應注意促進學生的身心健康發展。