高中信息技術(shù)基于自主學習的微課設(shè)計與研究

林逢春

(福建省德化第一中學 福建 德化 362500)

信息技術(shù)是社會和科學進步的圖景，是人類探索過去和發(fā)現(xiàn)未來、擴展我們對時間和歷史的認識的重要工具。在當今信息爆炸和數(shù)字化高速發(fā)展的時代，了解信息技術(shù)的知識和技能是年輕人必備的素質(zhì)。

1.自主學習能力內(nèi)涵

高中信息技術(shù)學生的自主學習能力可以從以下幾點來判斷：一是每個學生都是獨一無二的。來自不同背景和學習環(huán)境的學生會注意到其他學生信息技術(shù)水平的變化。二是使用正在運行的程序測試學生的技能水平。在使用信息技術(shù)技術(shù)的過程中，自主學習不斷進化，微課是給學生自主學習的一個機會，是賦予自主學習權(quán)力的最佳方式。三是拓寬學生信息渠道很重要。在討論如何開發(fā)高中生的自主學習潛能時，學生更關(guān)注信息資源的可用性，這是信息時代最基本的需求。四是應該教學生更好的應用自主學習方法。在信息技術(shù)教學時，無論是表演技巧還是理論知識的獲取，教師都應該注重激發(fā)他們思考和分析事物的能力。學生可以根據(jù)自己的實際需要，鍛煉自主學習能力。高中信息技術(shù)有短期課程和大量材料，有許多課程需要學生的工作和個人經(jīng)驗。上課時間很短，就靠課后整合，用微課來支持學習，發(fā)揮學生自主學習的作用。我們可以為學生提供指導角色，讓即使是被動的學生也能體驗到學習的樂趣，增加他們的學習信心[1]。

2.高中信息技術(shù)基于自主學習的微課設(shè)計與研究

2.1 優(yōu)化高中信息技術(shù)微課步驟和內(nèi)容，提升學生自主學習能力。很多時候，當老師教學生關(guān)于信息技術(shù)時，老師仍然允許學生使用自己的計算機。但是，由于學生理解上的差異，教師在觀察和指導上互不相讓，部分學生可能無法完成作業(yè)。在課堂課程中，有簡單的知識庫。為此，有必要調(diào)整高中信息技術(shù)微課的程序和內(nèi)容，以提高學習者的自主學習能力。例如，在教授文本和表格處理的知識時，作者使用微課作為地圖格式，幫助學生理解關(guān)鍵概念和相關(guān)技能，處理文本和表格。為了便于探索使用，作者采用了兩個微課型截面的組合形式，重點介紹了學生的文本和表格信息和程序的基礎(chǔ)知識。第一節(jié)微課后15分鐘內(nèi)，課程內(nèi)容和時間如下，文本和表格獲得基本知識以及對概念和方法的理解(6分鐘)，學生自主學習上述材料(5分鐘)，回顧老師的動手操作，讓學生描述他們的感受(4分鐘)。在第二課時中，老師使用多媒體為微課的學生創(chuàng)建了文本和表格，并在課程開始讓學生自主了解(3分鐘)，之后老師要求學生操作和討論表格和文本(3分鐘)。如果是，那么作者很受歡迎，鼓勵學生按照本文檔(9分鐘)展示和練習相關(guān)知識。因此，兩節(jié)微課的銜接巧妙自然，學生既然對文本和表格信息的處理有了一定的了解，就可以為知識鋪平道路，并且可以節(jié)省時間。

2.2 精簡微課教學時間并豐富教學內(nèi)容，鼓勵學生進行自主學習。如果能有效掌握微課教學的方法，簡化教學知識，學生就有足夠的時間看電腦，提高實踐技能。在本課程中，教師可以讓學生為自主學習做準備，并在預習中提高學生的自主學習和實踐技能。例如，在談到“信息檢索”知識時，學生快速講解各種來源的一般分類和實際意義，讓學生根據(jù)自己的信息需求選擇來源。為了促進學習，教師可能會開始教授微課，學生可以在自主學習過程中結(jié)合自己的生活方式和學習方式，進行部分調(diào)整?？紤]這些課前作業(yè)和課后作業(yè)，教師可以總結(jié)并列出學生接收信息的常用渠道。在微課教學課程中，教師可以使用Flash、Scratch和其他應用程序來創(chuàng)建教學內(nèi)容。例如，動畫可用于向?qū)W生展示人們每天如何以及通過哪些渠道接收信息。這種貫穿整個過程的總結(jié)和呈現(xiàn)過程的方式，給了學生一定的新鮮感。隨著教育的發(fā)展，學生對知識信息技術(shù)產(chǎn)生了一定的認識感，知識不再顯得撲朔迷離、難以理解，激發(fā)了學生對獨立研究和學習的興趣。

2.3 借微課教學鼓勵學生用所學知識和工具進行自主創(chuàng)造、創(chuàng)新。作為指導，教師應學習使用微課命令，并鼓勵學生利用所獲得的知識和工具自行創(chuàng)造和創(chuàng)新。例如，學生在學習編程和智能信息處理的技能一課時，老師教授了“信息編程和智能處理”相關(guān)知識后，可以將時間交給學生，讓學生將能夠自主學習人工智能，鼓勵和指導大家通過互聯(lián)網(wǎng)和直播渠道收集人工知識、信息、照片、視頻等。因此，作者向?qū)W生提供有關(guān)人工智能程序的信息，并要求他們根據(jù)收集到的信息和感興趣的方向重建和再現(xiàn)人工智能信息。這種方法存在一定的困難，需要教師的積極指導和支持，但仍需要學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新[2]。

3.結(jié)語

對于教師，微課可以促進師生輕松動手互動，使得教育目標多樣。課外學習需求因?qū)W生而異，知識對學習的影響也不同。學生可以使用微課來支持自主學習，可以匹配學生不同層次的學習機會，讓學習更加靈活和專注。對于學生來說，微課是一種針對學生學習不同知識點的教學模式，可以根據(jù)需要選擇教學的教材。這不僅可以幫助學生在課前看到示例，并找出問題，還可以幫助他們鞏固自己的知識，并在課后進行測試，這是對傳統(tǒng)教育的重要補充和延續(xù)。換句話說，微課教學不僅對教師有用，對學生也有用。有了微課，可以減輕疲勞疲勞，解決了教師在課堂上必須多次接受相同知識的問題。有了微課，學生學得更快，遇到的問題更少，而且接收知識速度更快，幫助學生養(yǎng)成了良好的習慣。