社會主義核心價值觀教育的班團項目化微觀實踐

文/蘇州經貿職業技術學院 陳歆

一個人的價值觀的形成是“認識、實踐、再認識、再實踐”，從感性認識到理性認識的過程。“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它，領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。”《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求“以立德樹人為根本，高校思想政治教育工作必須以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養能力為關鍵。”把思想政治工作貫穿教育教學全過程，必須體現辯證唯物論的實踐性特點，與豐富的社會實踐相結合，改革實踐育人載體，提高針對性和主動性，增強核心價值觀教育的實效性。以班團項目化載體，探索培育和踐行社會主義核心價值觀的微觀實踐路徑，將核心價值觀教育融入學生學習生活的具體實踐，建立常態化工作機制，以提升思想政治教育的溫度、力度和效度。

一、現狀調研

教育實踐是否能取得預想的結果，取決于工作思路是否符合客觀規律。了解教育對象的特點，以及他們對核心價值觀的認識、接納、實踐的態度和程度，對開展教育實踐尤為重要和必要。筆者選取蘇州四所職業院校對學生價值取向特點、價值觀培育、班級育人等現狀以問卷調查和訪談的形式進行調研，了解現狀、發現問題，提高思想政治教育的針對性和實效性。

（一）職業院校學生價值取向特點。職業院校的學生其實跟普通本科的學生總體特點是相類似的，具有世紀之交出生青年人的鮮明時代性、可塑性等特點，身上呈現著互聯網原住民的典型特征。互聯網伴隨著他們的成長，對他們的世界觀、價值觀、人生觀的形成產生著巨大的影響。他們充滿朝氣、開放樂學，具有強烈的民族自信，吸收著來自全球的多元文化，能第一時間接觸到最新、最前沿的科技文化。但知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，對網絡具有很高的依賴程度，接收了互聯網龐雜信息，受到多元化價值輿論導向影響，個人價值觀具有不穩定性，也極具可塑性，可以說是一個個矛盾體。他們思維活躍、好奇心強，大多喜歡花大量的時間和精力掛在網上，每天花在刷微信、刷微博、刷短視頻、玩手游等時間超過4小時。98%的學生喜歡瀏覽QQ空間、微信朋友圈等網絡媒體信息，89%經常閱讀時事新聞，關心國家發展。23%經常轉載、轉發網上訊息，32%認為自己容易受網絡誤導，或多或少地接收著各種媒體中充斥著的負面信息，價值觀往往有所搖擺。個性化特點明顯、自我意識極強、自信和自卑并存、耐挫力較弱，“宅”已成為很大一部分學生的生活規律。45%喜歡“宅”在宿舍里，67%認為缺乏自我約束能力，51%認為比較自我，缺乏團隊合作精神。

（二）社會主義核心價值觀的培育和踐行現狀。黨的十九大報告指出，社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現。在社會主義核心價值觀中的三個層面中，學生認為最需要培育的是個人層面，其中，7%選擇了“友善”，16%選擇了“愛國”，33%選擇了“敬業”，47%選擇了誠信。在培育和踐行的方法上，普遍認為在方法和途徑、宣傳動員、活動針對性、有效性等方面存在著形式大于內容，效果不明顯。50%認為需要在傳統媒體的基礎上，主動結合基于互聯網的微博、微信等新媒體；32%認為授課教師在課堂里的言傳身教效果明顯。在提高有效性方面，普遍認為需要“貼近學習生活、符合心理需求，有效設計活動”“進課堂、進網絡、進公寓、進社團”，需要結合學生實際需求，創新實踐載體、可以選擇志愿服務、氛圍營造、學習互助等各類實踐性教育活動。

（三）班級載體育人現狀。班級是學校最小的教育教學單元，其豐富的育人功能涵蓋學生在校期間學習生活的全時空。而在沒有固定教室的現實情況下，學生集中時間大多是在上課時段，大學里班級的育人功能弱化現象普遍存在。62%認為班級同學集體榮譽感和班級凝聚力不夠強，82%認為提高班級凝聚力主要靠班級全體同學，57%認為宿舍關系非常融洽，55%對班級活動不夠熱心，僅40%對班級活動感到滿意。學生普遍建議，需要更多開展以班級為單位，以學生為主體，帶動大家共同成長、進步的各類活動，才能提高班級活動參與度、悅納度和獲得感，提高集體榮譽感和凝聚力。

二、項目驅動下社會主義核心價值觀教育的微觀實踐

“只有社會實踐才能使人的認識開始發生”，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，必須應用理論于實踐，“經過實踐達到了理論的認識，再回到實踐去”“才能知道是否能夠達到預想的目的”。項目驅動下核心價值觀教育的實踐育人載體，依托緊扣立德樹人根本任務，實施“一班一品，一團一特”班團項目建設特色活動，在“落細、落小、落實”上下功夫，更走心、更接地氣，使之成為日常行為準則，探索核心價值觀教育的微平臺、微路徑，以小見大，力圖育人潤物無聲。

（一）明確育人導向，做好項目設計。弘揚和踐行核心價值觀是立德樹人的具體實現，是回答“培養什么人”，如核心價值觀公民層面的項目化實踐需要“做什么、怎么做、做成什么樣”， 讓學生有什么樣的變化。如在“四德”，即社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德等方面有什么樣的提升、以什么樣的形式來提升，達到什么樣的教育效果，都是實施教育前教育主體設定教育內容、教育載體時要考慮的問題。班團建設的總體目標為：堅持價值引領、聚焦突出問題，項目驅動、以小見大，將價值觀教育融于日常、融于細微、融于課堂，將管理育人、服務育人、網絡育人等與實踐育人相融，促進學生發展與班級建設融合，提高學生綜合素質和班級凝聚力，服務學生成長成才。

（二）從小處著手，精細分類推進。緊扣社會主義核心價值觀的層面，倡導“為小善”，積小善為大德，引導學生做到心中有愛、眼里有識、手上有技、腳下有行。以思想道德、職業核心能力、班級凝聚力、身心健康等主題分類設計實施項目化提升工程，依據不同專業、不同班級特點，促進班級文化培育、優良學風養成、個人素養提升，在實踐中實現社會主義核心價值觀的內化與外顯。思想道德教育類項目致力于引領學生成為厚德之人。引領學生明確價值追求，充分認識愛自己、愛家庭、愛崗位、愛社會就是愛黨、愛國、愛民族的最好體現，引導學生念好自省、自律、自勵三“自”經，踐行明大德、守公德、嚴私德三重“德”。圍繞理想信念教育，注重引導學生從做好小事、管好小節開始起步，各個班級設計實施了“追求真善美，圓夢你我他”“文明友善在身邊”“‘四進’在行、‘四信’在心”“民者齊強”等項目，引導學習習近平總書記系列講話，用時代思想武裝智慧思維，把社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德作為嚴格自律的出發點和落腳點，貫穿到個人道德養成與踐行的各個方面，‘見善則遷，有過則改’，包含四進四信、文明修身、理論學習、情操熏陶、志愿服務、勞動精神等；緊密結合時代特征，組建理論學習小組、學困幫扶小組、志愿服務小組等，開展理論學習宣講、社區服務、賽事服務、宿舍亮潔等各類理論學習實踐活動，讓學生在學習和實踐中增強“四個意識”、堅定“四個自信”，成為學校中的好學生、家庭里的好成員、社會上的好公民。職業核心能力提升類項目致力于培育學生成為強技之才。圍繞提升學生就業創業的核心競爭力，引領學生在科學奮斗中創造自己的美好未來，把學到的知識舉一反三、觸類旁通，轉化為個人職業核心素養。開展“一班一企”建設，為每個班級牽線合作一家企業，引入企業文化、企業導師和企業項目，設計了“‘I’創”“強電商技能，迎互聯網+時代”“‘就創’下一刻”“沐創新之光，強電商之技”“增強創業意識，強化實戰技能”等項目，組建專業單項技能訓練小組、創業模擬小組等，積極開展專業技能提升訓練、考級考證學習互助、創業實踐等內訓，以此為基礎，學生活躍在各類專業技能競賽、職業生涯規劃比賽、創新創業比賽等賽事活動中；積極引導學生組建創新創業團隊，入駐學校創業孵化園，結合所學，開始創新創業實踐，在實踐、實戰中淬煉職業技能、培育工匠精神和創新創業能力。班級凝聚力提升類項目致力于提高學生團隊協作精神和培育積極樂觀的意志品質，包含素質拓展、戶外團建、趣味運動會、陽光運動、志愿服務等，開展了“西部學生1+1幫扶”“心聲說給你聽”“綻放民俗風采”“四海交融，共建暖心班團”等主題項目，學生在活動中，增進了解、促進友誼、健全人格、強健體魄、奉獻愛心，84%的學生都更喜歡和自己的舍友相處，這些活動擴大了學生的交友圈，打破了不同宿舍同學之間的空間隔閡，提高了班級凝聚力，有效引導班級同學和睦相處，互幫互助，攜手進步，也對引導形成向上向善的生活態度和價值觀起到了助力促進作用。

（三）細化過程管理，保障整體提升。合理設計路線圖。班團項目采用項目管理法加強過程管控，并以PDCA循環進行質量管控，由前期調研、動員培訓、設計申報、審核確定、組織實施、月報評閱、診斷反饋、中期檢查、年度交流、成果評比10個環節組成項目運行機制，建設周期為一年，對照預設目標全過程及時修正。在班團項目成效評比環節，采用量化考核，總分由“月報平均分+總結驗收材料+PPT匯報”組成，提高成效評價的科學合理性。創新組織建設。一是實行“班團雙負責制”，各班成立班團項目組織機構，由班長和團支書擔任項目負責人，其他班委擔任項目組成員，負責項目設計、組織實施。各班根據自身項目特點成立多個專項活動小組，覆蓋全體成員，每個小組細化主題開展專題活動。二是強化項目指導，實施全過程由輔導員、班主任、校內外技能導師、關工委老同志、主要學生干部等組成指導團隊，從項目選題到總結展示各個環節進行指導和診斷，及時提出整改意見，保障項目開展質量。

（四）品牌宣傳引領，形成榜樣效應。堅持網絡育人，構建傳統宣傳渠道和網絡新媒體相結合的線下線上立體化陣地，營造“比學趕幫超”的濃厚氛圍。在提高項目質量的進程中，逐步樹立和強化項目的影響力。班團項目從啟動到驗收，集結老師和班級同學的集體智慧，一些卓有成效、富有特色的項目更是得到了廣大師生，甚至是學生家長的積極參與。線上，在微信公眾號、微博等新媒體上持續發布熱點討論、優秀項目展示等各類相關信息，擴大活動影響力，激發參與熱情，傳遞正能量，形成榜樣引領氛圍。線下，通過海報、簡報、主題分享會等階段性分享，展示項目建設成果，選樹先進個人和集體典型，提高班團項目影響力，形成品牌效應，為更好地關照學生、服務學生，提高思想政治工作效果起到正向引領作用。

三、項目化實踐育人載體創新思考

以學生為中心的高校思想政治工作改革創新，“適應和滿足學生成長訴求、時代發展要求、社會進步需求” “堅持遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律”。在班級這個全時空的單元里，以班團項目為載體實施實踐育人微創新，從“弘揚和踐行社會主義核心價值觀”的大處著眼，在“個人素養、核心技能、創新精神”的小處著手，小中見大，探索“三全育人”的思政教育微循環體系。“堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，面向實際、深入實踐，引導廣大師生做堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”有效提高思想政治教育的親和力、針對性和實效性，落小、落細、落實、落微，使得思政教育更有溫度、更有力度、更有效度。

（一）探索了實踐育人的載體創新。在“三全育人”大思政格局的理念下，搭建長效性思政教育平臺，探索構建一體化育人的微循環系統。依托班級開展項目化的核心價值觀教育實踐，既創新了實踐育人的長效載體，也強化了班級的育人功能，將理想信念引領、核心價值觀教育融入教書育人全過程，融入學生學習、生活、成長全過程，融入細微，從個人學習生活習慣、職業素養等細微之處入手，優化思政教育供給，以項目驅動個人成長和集體建設，在實踐中育厚德、煉強技，形成班級所有成員參與的共生、共建、共享的社會主義核心價值觀教育工作共同體。

（二）實現了教育對象的主體親和。在“以生為本”理念指導下，班團項目是緊密結合學生成長需求的實踐育人微創新。在教育供給上提高親和力和針對性，強調學生主體性，下足微功夫，注重學生體驗和獲得感，把班集體作為學生自我教育、自我管理、自我服務的主載體，強調以學生為中心，營造了自主提升、協作共進的向上向善的氛圍，使得班級成員人人都是管理者、組織者、參與者和受益者，極大激發學生成長成才的主觀能動性，從而激發學生接受教育的自我悅納和內生動力，內化為精神追求，外化為自覺行為，顯現“三全育人”成效。

（三）科學構建育人成效評價體系。以培育和踐行社會主義核心價值觀為目標的班團項目實施的質量把控，需要多維度構建評價體系，科學考量實踐育人成效。第一，考察實施目標是否聚焦，是否體現社會主義核心價值觀培育的落小落細落實落微，是否圍繞學生、關照學生、服務學生，體現實踐育人特點；第二，考察班團項目的運行機制，實施計劃是否合理，落實措施是否得力，有無管理制度，有無激勵措施，有無專人監督；第三，考察班團項目的組織指導，班主任、班委是否重視，認識是否到位，有無創新點；第四，考察班團項目的活動成效，是否體現價值引領，是否有班級品牌活動作為支撐，學生參與率是否很高，是否有相應的宣傳擴大活動影響，是否顯現育人效度。