混合式教學在高校英語教學中的應用

牛 艷

(河南牧業經濟學院外國語學院，河南 鄭州 450044)

一、混合式教學的概念

混合式教學這一概念擁有明確的定義，即學習策略、學習服務等多方面的深度融合，這是目前廣受關注的教育形式。混合式教學的概念主要包括以下幾個方面:第一，混合式教學是離線與在線學習的混合。離線教學指的是傳統的線下課堂教育，而在線教育則是指高校學生通過教師提前錄制好的網絡視頻、網絡音頻等方式來完成自主學習的教育方式。第二，混合式教學是結構化和非結構化學習的混合。如今的時代可以讓學習者不僅能夠以結構化的方式有計劃地開展學習，同時還可以通過一些論壇、博客等非結構化形式來進行學習，在混合教育中需注重這部分非結構化學習信息的獲取。第三，混合式教學是多種學習方式的混合。隨著教學觀念的進步和發展，高校學生對于英語的學習場所不再局限于高校課堂之中。

總體而言，混合式教學并不是一種簡單的教學模式，而是一種全方位、多角度的教學模式革新。對于混合式教學來說，不僅是教師在教學設計中需要合理選擇不同的教學媒體，學生也要積極參與混合教學實踐教學過程，這樣才能讓教學階段和教學的層次進一步提升，將不同的方法應用在教學過程中，進而達成學習的目標。

二、混合式教學的設計原則

目前，國內高校的混合式教學仍處在積極的探索和研究之中。根據相關專家和學者的探索成果，混合式教學雖然打破了課堂教學的桎梏，但仍然需要遵循一些普適的教學原則，尤其是在開展教學設計的時候，必須要遵從相關教學框架，只有在科學、合理的教學原則的嚴格約束下，高校教師才能夠根據不同的實際狀況設計合適的教學規劃，進而讓高校英語教學的效果得到提升。

(一)導向性原則

每一門課程設置的時候都對應有相關教學大綱和教育的目的，所有教學的進行都是圍繞著這一核心開展的。如果教學過程與目的相偏離，就不能達到最終要求，教學的意義也不復存在。另外，還會讓學生失去對這門課程的興趣。為此，在進行任何教學設計的時候，都要把握其導向性原則。

(二)系統整體性原則

高校的教學活動是一個整體的系統，而非諸多要素的片面堆積。高校教師在進行混合式教學設計時，不僅要充分考慮教學要素，例如，教學構成要素、教學運行要素和教學環境要素等外部因素，還要仔細考慮學生的學習形式、學習方法和學習風格等是否契合混合式教學。在混合式教學中，高校教師要引入系統科學的教學思想，均衡考慮各教學要素之間的關系，充分發揮混合式教學的優勢，促進教學的優化。

(三)適度性與操作性相結合原則

混合式教學并不是單純地將多種教學方式相互組合起來，這是在充分考量各項要素之后，最終選擇的教學形式。混合教學要求在設計的過程中合理控制各類教學占比，把握傳統教學和在線教育的比例。另外，綜合教學的方案設計也要與實際相符合，才能提升其可操作性。此外，還需要考慮教學的環境等相關因素。

三、現代部分高校英語教學現狀分析

現代部分高校英語教學采取的是標準化的教育過程，在標準化教學過程中，所有涉及的相關內容都有一系列的標準，包括教學方法、教材等，均都被限定在某一時間和范圍內。在傳統教學設計環節內，教師做出統一化的教學安排，這樣做，沒有考慮到不同學生的個體差異，最終成績出現差異的現象也比較普遍。高校教師被迫從教學結果反向推演，繼續將教學的設計過程進一步固化，從而導致教學設計和教學效果兩者之間的惡性循環現象。

(一)部分高校英語教師教學思想落后，教學方式枯燥、單一

許多英語教師受到傳統教育思想的影響，僅將學生的成績作為評判的唯一標準，教學過程中相應的教學方法和教學策略也不夠創新，這就不利于學生學習熱情的提高。在實際工作中，有的英語教師不能將學生作為課堂教學的主體，沒有在課堂上進行充分互動，導致學生和教師的關系趨向緊張，最終影響英語教學的效果。

(二)英語課堂上的實踐機會少，學生能力得不到鍛煉

部分英語教師“重理論、輕實踐”的教學方式阻礙了高校學生對于英語的全面掌握，對高校的教育資源產生了極大的浪費。高校學生學習掌握的英語知識很多只局限于書本，在實際生活中得不到有效運用，使高校學生的實際交際及語言應用能力得不到鍛煉。英語教師給學生提供的實踐機會太少，沒有達到激發學生學習興趣的目的。

(三)高校英語教師將英語成績作為教學導向

部分教師認為學習英語只要成績提高就行了，至于在日常生活中英語的溝通應用需要學生自己去摸索。這樣的思想無疑是錯誤和落后的，學生在英語學習的過程中培養對語言的觀感，養成自主、合作、探究的學習習慣，同樣是高校英語課程的重要教學任務之一。由于部分英語教師的教學方式發生了錯誤，嚴重影響了學生的獨立思考和探究。有的學生可能擁有很高的英語學習天賦，但沒有得到充分的鍛煉，會漸漸失去英語學習的興趣，只把學習英語當作是應付考試，不利于學生的綜合能力提升及長期發展。

四、混合式教學的實際應用策略

(一)混合式教學的課前階段

在進行混合式教學之前，教師需要將以微視頻為核心的自學任務列表和在線支持課程資源上傳到學習平臺。自學任務清單可分為三個部分:首先是學習指南部分，可以為學生提供有關課程和教學的相關信息，如教學目標、重難點以及學習方法的建議等；其次是對于具體的教學任務而言，應該進一步讓學生了解如何通過視頻等途徑找尋各種學習資源，并且了解學習的內容和目標；最后是答疑方面，學生在學習過程中出現的任何困惑均可以通過學習平臺及時進行反饋，這樣能夠讓教師及時了解學生實際的學習狀況，清晰洞察學生問題所在，讓后續課堂教學的針對性進一步得到提升。課前階段作為學生自主性學習的重要組成部分，教師可以及時布置各項教學任務，學生在自主性學習過程中遇到的問題也可以通過平臺反饋給教師，師生之間可以及時溝通，構建形成完善的課前自學反饋機制。

(二)混合式教學的課中階段

在上課階段，教師可以通過專注于教學或組織討論學生在完成任務過程中遇到的常見問題來進行課堂互動。對于在網絡平臺上無法完成的個性化指導，也可在課堂階段面對面進行。在課前的問題統計階段，可以根據學生詢問問題的不同，按照實際情況將學生分為若干小組進行合作學習。值得注意的是，在學生探究引導的這一過程中，教師應該充分認識到學生的個體獨立性，并且讓學生懂得在此探究過程中自主性的重要程度，培養學生的自主探究能力，構建學生個人知識體系，進而能夠保障學生可以在有限的時間內最大限度提升學習效率。同時教師也可以在各項學習活動組織的過程中全面給予學生各項幫助，從而充分調動起學生學習的積極主動性。另外，教師還可以根據不同的學習活動，適當提供相關決策支持，以保障課堂活動的順利進行。

(三)混合式教學的課后階段

課程結果展示這一階段通常放在混合式教學的課后階段，此過程中學生需要充分應用討論、講座、辯論等形式對學習成果進行進一步研討，并且將個人的經驗進行分享，還未完全掌握的學生可以得到第二次的學習機會，已經完全掌握的學生可以對學習內容進行復習。另外，在此過程中，教師可以從多個角度對學生進行客觀評價，讓學生能夠進一步反思，引導學生完成課后的總結階段。適當的反思不僅可以為學生帶來學習知識上的查漏補缺，也能幫助學生端正自身的學習態度，改良學習方法，總結學習經驗，進而不斷進步，掌握更多良好的學習方法，并且實現個人的自我評價，完善學生的自我意識。

在完成課堂演示和課堂交流之后，學生可以進一步對學習成果進行完善，并在課后多次復習，在復習中逐漸完全掌握學習內容，并通過平臺開展廣泛的學習交流。一方面，教師可以借助于學習平臺完成學習的全面評價，另一方面，也可以重新組合現有的學習資源，進而讓教育系統得到不斷完善。

五、結語

不管是實際的教學還是遠程教學等諸多教學方面，提升教育質量以及培養人才的這一基本目標沒有發生改變。混合式教學是課堂教學過程中的一項重要創新，能夠幫助進一步完善當前的教學體系，也為將來學術的發展提供更好的前景。教育改革始終走在前進的道路上，一線教師既是教育改革的實踐者，也是教育模式創新的創造者，只有高校教師不斷努力，新的教育模式才能蓬勃發展。