關注課堂生成 體現匠心智慧
——一堂“同課異構”引發的思考

紀 琴 張 方

(安徽省馬鞍山市當涂縣實驗學校 安徽 當涂 243100)

《搭船的鳥》是一篇內容淺顯而富有童趣的文章，作者用親近樸素而又清新的語言來描繪他所看到的大自然景色，告訴我們在大自然中要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆熱愛大自然的心靈，更要有一份愛護小動物的情感。課前熱身時，我讓學生先觀察當時的上課場所——報告廳，讓學生說說自己的發現和感受。很多學生馬上就說出了“高朋滿座、金碧輝煌、空曠敞亮”等詞語，還有的說“”第一次來到報告廳上課心情十分激動”。大家暢所欲言，學生的興趣和積極性一下子被調動起來。開始上課了，為了讓學生更好地把握課本內容，我讓學生抓住重點詞語來體會翠鳥的美麗。學生從翠綠的羽毛，藍色的翅膀，紅色的長嘴，這些詞句中體會到翠鳥的外形美麗，顏色鮮艷。同時，我適時地指導學生朗讀描寫翠鳥外形的句子，讓學生在深情并茂的朗讀中進一步感悟翠鳥的美麗。

僅僅做到這樣，語文課堂的精彩無法完全呈現出來。此間，我及時地滲透了寫作方法的指導，讓學生模仿作者的寫作方法來寫一種熟悉的小動物的外形，讓學生通過小練筆來體會作者的表達之妙。有位學生在小練筆中寫到：一身雪白的絨毛，一張黃褐色的小扁嘴，黃豆粒似的黑眼珠撲閃撲閃的，十分惹人喜愛。在孩子的筆下，一個可愛的小雛鴨的形象躍然紙上。有了學生的密切配合，課堂學習氛圍更加民主和諧。學生在老師的引導下不知不覺走進了文本，找到了進入文本的“縫隙”，水到渠成地同文本進行了深層次的對話。學生的獨立思考，主動表達讓語文學習“看得見”，讓語文要素“看得見”?；诖髥卧w教學，必須將單篇課文置于更大的背景之中。我采用用了“大任務的教學方式”，緊扣作家的語言表達特點，用精而少的問題、任務驅動學習動機，引領學生打開文本隱藏的秘妙。孩子們在老師精彩的文本解讀中，與作者產生共鳴，從而留下了深刻的印象。

在教學翠鳥捕魚的動作這部分內容時，我充分發揮學生的主體作用，讓他們自讀自悟，說說翠鳥給自己留下了怎樣的印象。學生在充分閱讀過后，紛紛舉手發言。

“老師，我是用您教給我們的方法，抓住關鍵詞句和描寫翠鳥捕魚動作的詞語了解到這是一只捕魚本領高，動作敏捷的翠鳥?！?/p>

“老師，我覺得作者用詞十分準確，這些都是作者認真觀察，留心周圍事物的結果。我也要做個生活的有心人?！?/p>

……

原先，我還擔心在這樣的公開課上，這樣的放手，會不會造成冷場。這生成的課堂讓我的擔心成了多余，只要教師引導得法，生成的課堂才更加真實，更加突出學生的主體作用。受課堂時間的限制，我把仿寫翠鳥捕魚的動作的小練筆改成了仿說練習。在說之前，我提出了幾點要求。學生們暢所欲言，我及時地指出孩子們說的不到位的地方，并適當地加以補充，讓孩子們很好地掌握了表達技巧，在精彩的課堂體驗中，豐富了孩子們的詞匯量，明白了作者的寫作意圖和方法，有效地提高了孩子們的寫作水平。

下課鈴聲響起的那一刻，我的整堂課也完美地劃上了句號。我自認為我的教學非常成功，亮點也精彩紛呈。接下去，我觀摩了張文娟老師上的同一節課，我才真正體會到了名師引領課堂的作用，看到了別出心裁的教學模式，真正明白一課一得的真諦。張老師的導課目標性很強，她通讓學生觀看她吃蛋糕的全過程，來體會感悟動作描寫的妙處，以及如何放慢鏡頭寫動作。張老師在教學時不是面面俱到地整篇通講，她為了突出教學的重難點，抓翠鳥捕魚這一章節，通過多媒體播放翠鳥捕魚的視頻，讓學生觀察后說說自己的發現。同樣是說描寫翠鳥的動作的詞，張老師讓孩子們放慢鏡頭，看看翠鳥捕魚前，捕魚中，捕魚后，各有什么樣的動作。接著，張老師讓學生對照課文，看看作者是如何描寫的，從而更好地體會作者用詞之精妙、準確，恰到好處。張老師透過文本，有機地滲透了寫作方法和技巧，真正地達到了學以致用的目的。這樣不拘泥于形式的課堂教學，隨處可見生成的精彩，讓人見識到教者只有具備扎實的語文功底，才能更好地駕馭課堂，才會有一氣呵成之美。

作為專家的張文娟老師給我的課也作出了準確到位的評價。她說，我執教的這節課，學生在愉快的氛圍中學習，教給學生抓關鍵詞句的方法理解課文，扎實高效。讓學生模仿翠鳥捕魚的動作，和視頻對比達到學以致用的效果。整節課主線明晰，多種方式的讀，幫助學生理解內容，解決了難點。最后，張老師指出，語文課要強化要素意識，文體意識，走進生活深化積累，放慢一些，陪孩子學習，抓細節感受文本的魅力。

總而言之，語文教學其實就是教會學生如何品賞語言，體悟情感。我和張老師在教學《搭船的鳥》這一課時都充分認識到了這一點，分別用兩種不同的方式詮釋了文本，把抓住特點寫事物的方法有效地傳授給了學生。張老師的放慢鏡頭寫動作更讓人印象深刻。這次公開課后，我明白只有關注課堂生成，才能更好地完成教學目標，展示教者的匠心智慧。