探討小學語文閱讀教學中高階思維的培養策略

李 艷

(江蘇省高郵市三垛鎮二溝小學 江蘇 高郵 225600)

在現如今的小學語文閱讀理解教學過程中，部分教師所采用的教學策略就是讓學生在進行閱讀理解的過程中掌握里面所涉及的生字生詞以及好詞好句，教師所進行的這些教學都屬于低階思維的教學，對于學生的邏輯思維能力以及綜合素質的提高沒有積極的作用。在現如今素質教育的社會，以上的教學方式是不符合要求的。教師在進行教學的過程中應該摒棄這種填鴨式的教學方式。在進行教學的過程中不應該讓學生采用死記硬背的方式進行學習，而是應該引導學生積極的對所應該掌握的問題進行思考，讓學生通過高階的思維去思考，從而能夠從本質上去理解所應該掌握的問題。因此在進行小學閱讀理解教學的過程中，教師應該注重高階思維在小學閱讀理解中的應用。本文將對如何在小學語文閱讀理解中做好高階思維的培養進行一些探討。

1.以興趣為前提，引導學生做好預習工作

部分教師在小學語文閱讀教學的過程中會反應無論所做出的教學方案有多么的好，總有部分學生在學習的過程中不能夠集中注意力。在課堂上的狀態十分的緩慢。出現這種問題的原因是因為學生對于小學語文閱讀理解課堂沒有任何的興趣。教師在進行教學的過程中應該注重興趣在閱讀理解過程中發揮的作用，在進行小學語文閱讀理解教學的過程中，教師的一個首要任務是要提升學生對于小學語文閱讀理解的興趣。針對小學階段的學生可能會對哪些方面感興趣，教師可以將小學階段的學生感興趣的方面做一個調查。然后將學生感興趣的內容與自己所進行到小學語文閱讀理解的教學做進一步的融合。讓學生在小學語文閱讀理解教學的過程中可以保持十分明確的注意力，同時學生在對所進行的教學內容感興趣之后，也會積極的參與到小學語文閱讀理解學習中來。小學階段的學生培養興趣是非常容易的，教師在培養起小學階段的學生對于小學語文閱讀理解的興趣之后，可以更好的對學生做一個引導。在以興趣為前提的情況下，教師可以積極的引導學生做一些預習的工作。預習在學習的過程中扮演著非常重要的角色，在引導學生進行預習的過程中，教師不應該僅僅引導學生對文章內的生詞生字進行相應的查詢，而是要深入的理解這些生詞與生字在文章中出現的含義，如果替換成其他的生詞或者是生字會有什么不同？同時教師還可以在引導學生進行預習的過程中，為學生留幾個預習的問題，學生針對教師所留的問題可以對文章先行地進行一定的思考，從而培養學生的高階思維能力。

例如，在進行《雞媽媽的新房子》的授課時，教師在進行該節閱讀課時的主要任務就是激發學生閱讀童話的興趣，讓學生能夠在閱讀之后彼此之間交流閱讀的感受，并從中培養學生良好的閱讀習慣。在進行教學的過程中教師的教學目標不應該僅僅是讓學生了解其中語言文字的美麗，積累優美的語言，更多的是培養學生的閱讀過程以及思考過程。首先，教師要培養學生對于該節課的閱讀興趣，教師在進行閱讀教學之前可以準備好相關的多媒體課件、相關的唱片，教師可以先為學生播放《老鷹抓小雞》的歌曲，并讓學生拍手跟著唱。在播放完多媒體之后，教師可以引導學生回答“這首歌寫了什么動物”，教師對學生的回答表示認同“你們真棒，這節課就讓我們走進童話，一起來閱讀描寫雞媽媽的文章吧”。教師在讓學生進行自主閱讀的過程中可以給學生提前留出幾個問題給學生的預習做一個引導，比如“這里面你最喜歡什么人物”，“你喜歡的人物有什么特點”，“你為什么喜歡這個人物”。讓學生能夠有目標的對這篇文章進行閱讀。在學生邊閱讀邊思考之后，教師可以更加高效率的引導學生進行語文閱讀的學習。

2.多種教學活動方式并存，活躍學生思維

在現如今的小學語文閱讀教學過程中，部分教師在進行教學的過程中會首先的對所要進行的教學內容制定一個詳細的教學方案，教師在進行小學語文閱讀理解教學的過程中也會非常的慷慨激昂。但是在這種教學方式當中，教師在課堂上慷慨激昂的演講，充當了課堂中的主要角色，這并不符合我們現在所追求的素質教育。教師在進行教學的過程中，不應該為學生做到事事貼心。教師在進行教學的過程中，對于文章的大體思路，每個段落的內容，所表達的思想等，不應該直接告訴學生正確的答案。而是應該有針對性地對學生進行相應的引導，讓學生能夠獨立自主的思考出相應的答案。這就需要教師在進行教學的過程中調整自身原有的教學方案。不應該在課堂上占據課堂的主體地位，而是應該在課堂上給學生留出充足的時間去思考，因此，教師在進行小學語文閱讀理解教學的過程中，可以拓展多種多樣的教學方式，能夠真正的做到在課堂上引導學生去思考，同時通過多種多樣的教學方式可以拓展學生的思維，讓學生在各種各樣的教學活動中去發揮自身的優勢。通過多樣的教學活動，讓學生在進行小學閱讀理解的過程中鍛煉自身的各項能力，提升自己的各項指標，讓學生在小學語文閱讀理解中的高階思維得到鍛煉。

例如，在進行《草房子》的授課時，教師可以不采用一般的講課授課的形式，而是采用“班級讀書會”的形式，讓學生在進行該篇閱讀理解的學習中交流閱讀的感受，從而加深學生對于該篇文章的閱讀理解。同時，教師在進行教學時最基礎的閱讀方法以及語言文字相關的知識也要引導學生繼續掌握。讓學生在這種個性化的閱讀中，提升對于閱讀的興趣以及提升自己的閱讀能力。教師在學生對文章進行自主閱讀完之后，教師可以引導學生聚焦故事人物、概述文章中人物的成長經歷，教師可以在多媒體屏幕上顯示“讀完草房子，掩卷沉思，那一個個生動的少年形象便浮現在我們的面前。他們是...”，從而引導學生對書中的故事人物進行回憶。接著教師可以引導學生對其中的一位少年的經歷進行簡要的概述，最后，教師可以帶領學生重溫少年的成長細節，然后教師根據學生所說的一些細節，引導學生繼續說出相關的感想，最后，教師可以學生一起回顧相關的細節，一起對感想進行交流，通過讓學生在概述以及談論感想的過程中提升自身的高階思維能力，而不是淺顯的對相應的生字、生詞進行學習。

3.針對學生進行多方面的評價，引導學生高效的學習

評價在小學閱讀理解的教學過程中扮演著重要的角色，教師在進行小學語文閱讀的教學過程中要注重評價方式對學生高階思維培養的重要性，部分學生在進行學習的過程中由于自身的性格或者是其他方面的原因在課堂上表現的比較的內向，不善于表達自己在閱讀中所產生的感悟或者是思考的結果，這很不利于學生的高階思維能力的培養。教師在進行小學語文閱讀的教學的過程中要注重對學生進行多方面的評價，不僅僅要看到學生的不足，同樣的要對學生的優勢方面繼續寧挖掘。針對學生的優勢方面教師要及時的給予學生肯定與認可，針對學生表現的不足的地方，教師更應該給予學生更多的關懷，不應該對學生進行批評，而是應該對學生進行激勵，讓學生在教師的愛與激勵的情況下充分的改正自己的不足，讓學生在信心充滿的情況下勇敢的說出自己的想法以及感悟，讓學生能夠在教師給予的反饋下更加進一步的完善與提高自己的能力，從而對于學生的高階思維能力的培養起到積極的促進作用。同時，教師在進行小學語文閱讀教學時要引導學生進行高效的學習，引導學生使用思維導圖等有效的工具，從而讓學生在小學閱讀的學習中更加深入的理解與掌握相關的內容，培養學生的高階思維。

例如，在進行《夏天的晚霞》的小學語文閱讀的授課時，主要是需要引導學生在文字優美生動的散文中感受感受晚霞的美麗和小河的迷人，感受作者對于大自然和生活的熱愛，感受世界的美好和生命的精彩。教師在進行教學的過程中可以引導學生去思考從中有什么感受以及收獲，這是一個沒有對錯的題目，但是部分學生對于此問題仍然不敢積極主動的對問題進行回答，針對這些學生的表現，教師可以積極主動的邀請學生參與到課堂互動中來，鼓勵學生大膽的說出自己的想法，首先教師在學生說出自己感悟的過程中要對學生進行積極的肯定，然后對學生的具體感悟展開一定的剖析，從而可以引導學生進行更深層次的思考，從而對培養學生的高階思維產生積極的積極的影響。同時，在對本篇散文學習的過程中教師可以引導學生使用思維導圖的形式對文章中的生字、生詞、修辭手法、文章脈絡以及情感剖析等進行一個整體的梳理，從而引導學生進行更加的高效的學習，同時思維導圖這種形式也可以鍛煉學生的發散性思維，從而培養學生的高階思維能力。

結論

小學語文閱讀的學習對于學生的生活以及自身的語文素養的提高具有極其重要的作用，教師在進行該學科教學的過程中要注重對于學生的高階思維能力養成的引導，從而促進學生的全面發展，而不僅僅是為了應試教育而學習。在進行教學的過程中教師首先要以興趣為前提的情況下，積極的引導學生做一些預習的工作，在引導學生進行預習的過程中，可以為學生留幾個預習的問題，學生針對教師所留的問題可以對文章先行地進行一定的思考，從而培養學生的高階思維能力。其次，教師在進行小學語文閱讀理解教學的過程中，可以拓展多種多樣的教學方式，讓學生能夠在多樣的活動中提升自己的各項指標，讓學生在小學語文閱讀理解中的高階思維得到鍛煉。最后，教師要注重評價方式對學生高階思維培養的重要性，同時要引導學生使用思維導圖等有效的工具，從而讓學生在小學閱讀的學習中更加深入的理解與掌握相關的內容，培養學生的高階思維。