深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)指導(dǎo)探究

任偉霞

(河南省鄭州市鄭東新區(qū)暢和街小學(xué) 河南 鄭州 450000)

引言

詩詞是文化的凝練，學(xué)習(xí)古詩不僅能讓學(xué)生感受到與現(xiàn)實生活不同的意境，還能培養(yǎng)學(xué)生的文字分析力、文化鑒賞力，幫助小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該將眼光放長遠(yuǎn)，以創(chuàng)建高質(zhì)量課堂為目標(biāo)，逐步帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在知識的海洋里深度探索，感悟到古詩詞文化的魅力。

1.小學(xué)語文古詩詞文化教學(xué)現(xiàn)狀探討

1.1 小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。小學(xué)生的知識儲備不夠豐富，理解力和分析力也稍有欠缺，很多家長會在學(xué)前教育階段教孩子背古詩，但這種背僅是表面意義的背，學(xué)生對詩詞的含義、表達(dá)的內(nèi)容一概不知，甚至連單個字的發(fā)音都不清楚。到了小學(xué)階段，學(xué)生通過字詞和課文的學(xué)習(xí)，在認(rèn)字的基礎(chǔ)上能夠初步了解古詩詞，結(jié)合教師的教學(xué)，能夠說出詩詞的大概內(nèi)容，并背誦古詩詞。此時的記憶也多是以機(jī)械記憶為主，學(xué)生只是跟隨教師完成課堂內(nèi)容，并沒有發(fā)自內(nèi)心去通過古詩詞去了解文化的想法；當(dāng)然這與小學(xué)生的階段局限性有關(guān)，教師需要做的是通過合理的教學(xué)形式改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生重視起古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠主動探究、感受古詩詞的獨(dú)特性，使自身的詩詞鑒賞力得到提升。

1.2 古詩詞文化的教學(xué)情況討論。語文是學(xué)生自最初接受教育時便開始學(xué)習(xí)的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作為我們的母語學(xué)科，語文課程體現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，能夠幫助學(xué)生更好地理解生活當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并通過思考、表達(dá)交流等形式解決問題，獲得成長。古詩詞是中華文化的瑰寶，其有著與現(xiàn)代的小說、散文、記敘文等完全不同的表達(dá)形式，但同時又兼具以上多種文體的教育作用，在基礎(chǔ)教育中展現(xiàn)出了很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。然而結(jié)合到目前的教學(xué)情況，故事詞的教育價值并沒有被很好地開發(fā)，教師在小學(xué)階段的古詩教學(xué)中，出于對學(xué)生年齡層次和語文基礎(chǔ)的考量，并不會對其中細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，如在認(rèn)識生字和理解大意后讓學(xué)生背誦，由此完成一節(jié)古詩詞的教學(xué)。這樣做不僅無法滿足小學(xué)生在基礎(chǔ)階段對于知識能力發(fā)展的需要，還會給后續(xù)初中階段的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。

1.3 深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)古詩詞教學(xué)的有效性。小學(xué)是義務(wù)教育的起始階段，是學(xué)生擺脫個性思維，開始接觸世界的重要階段，此時的學(xué)習(xí)情況關(guān)乎著學(xué)生日后發(fā)展的上限，因此教師應(yīng)該重視這一階段的教學(xué)，幫助學(xué)生打牢扎實的古詩詞賞析基礎(chǔ)。古詩詞語言凝練、情感豐富，正由于這樣的特性，使其中的單個字也經(jīng)過了反復(fù)推敲，有著獨(dú)特的含義。因此古詩詞的教學(xué)不僅要從整體上的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感把握，還要對單個字、詞、句進(jìn)行深入分析。小學(xué)語文課本中古詩詞所占篇幅不多，教師更應(yīng)該根據(jù)有限的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生真正反復(fù)理解、深度學(xué)習(xí)，積累其中的零散知識，體會古詩詞凝練的語言、深刻的內(nèi)涵和豐富的情感，使學(xué)生最終達(dá)到素質(zhì)教育對小學(xué)生的語文學(xué)科要求，增強(qiáng)學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力和感知力，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略探究

2.1 利用背景故事，激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)生難以理解詩詞的一個重要原因是詩詞的創(chuàng)作背景與我們所處年代相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時的社會情況完全不熟悉，單靠短短一篇故事引發(fā)不了共鳴。而每首詩的創(chuàng)作都是在一定的情境中詩人有感而發(fā)，如果教師能在備課過程中深入了解故事背景，把它作為素材講給學(xué)生聽，也能起到激發(fā)學(xué)生興趣，輔助課文理解的作用。

以部編版五年級上冊第四單元的《古詩三首》為例，《示兒》一文的課后注釋中對題目做了解讀，表明是陸游寫給兒子看的詩。那么在新課開始，教師可以談?wù)劥嗽娛窃谑裁辞闆r下被創(chuàng)作出來的：這首詩是發(fā)生在著名歷史事件“靖康之變”后。作者陸游在戰(zhàn)亂之中顛沛流離，見證了戰(zhàn)爭之下民不聊生的慘狀，由此寫下這首絕筆詩，既是詩人的遺囑，也表達(dá)了其對戰(zhàn)爭的無奈和對收復(fù)失地的渴盼。有了這樣的背景介紹，學(xué)生能明確本詩不會是單純表達(dá)對兒子的思念，而是將家國情懷放到重要位置，從而產(chǎn)生了解作者究竟寫了哪些囑咐的閱讀興趣。再去閱讀時，學(xué)生能夠懷著較為沉重的心情，去感受詩人在生命最后的期盼，感受到戰(zhàn)爭帶來的深重災(zāi)難，在理解的基礎(chǔ)上掌握本詩內(nèi)容。介紹背景時，教師可以說得較為詳細(xì)，從著名的人物、歷史事件入手，讓學(xué)生初步形成歷史觀；也可以介紹作者的家庭情況，如生平發(fā)生了哪些事，在作詩時又經(jīng)歷了什么，這樣的故事性介紹可以很快地讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，實現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，為后續(xù)的深層賞析奠定基礎(chǔ)。

2.2 師生共同探究，深入解讀詩詞。詩詞的賞析不能一帶而過，每個字的存在都有它特別的作用。針對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、自控能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以帶動學(xué)生一起探究，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣一來，學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)的主動性，也更加愿意和教師去探索詩詞的奧秘，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生“談詩色變”的現(xiàn)象，創(chuàng)建和諧且高效的課堂。

例如在《題臨安邸》的教學(xué)中，教師從題目入手，和學(xué)生一起分析要講的內(nèi)容是什么。學(xué)生根據(jù)拼音和課下注釋明白“邸”的意思是旅店，并聯(lián)想到古裝劇中經(jīng)常出現(xiàn)的“府邸”一詞，從而加深對該字的印象；臨安是南宋的都城，由此學(xué)生能明白本詩的寫作時間與地點(diǎn)是作者到臨安客棧之后。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩詞內(nèi)容，如“山外青山樓外樓”寫了什么樣的景象，“西湖歌舞幾時休”用了什么樣的寫作手法。師生通過共同討論能夠明確本詩的第一句寫出了臨安城青山層層疊疊、樓臺鱗次櫛比的特征；而第二句用了反問語氣，是以反諷的形式點(diǎn)出當(dāng)政者沉迷于歌舞的腐朽本質(zhì)。學(xué)習(xí)進(jìn)行到這里教師可以提問，“通過這樣的反諷，可以看出作者對當(dāng)時社會狀態(tài)的什么看法，如果你是作者會提出怎樣的號召”，達(dá)到解讀文章情感的目的。對于后兩句詩，“熏”和“醉”二字用得十分巧妙，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時間去思考與體會，使其感受古詩寫法上的精妙之處，并鼓勵學(xué)生說出自己的看法，鍛煉學(xué)生的思考與表達(dá)能力。教師還可以讓學(xué)生觀察詩句的特點(diǎn)，看其在結(jié)構(gòu)上有什么不同，帶給讀者的感受是什么。逐字逐句解讀是古詩課中不可缺少的環(huán)節(jié)，無論是由整體到部分還是從部分到整體，都需要學(xué)生能在整體上把握古詩內(nèi)容，從細(xì)節(jié)上賞析手法與情感，充分實現(xiàn)古詩的教育價值。

2.3 采用多元閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。“書讀百遍，其義自見”，讀詩是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。古詩都有對仗工整、音韻和諧等特點(diǎn)，能有感情地朗讀詩歌，體會詩歌獨(dú)特的韻律之美也是新教育理念對學(xué)生提出的要求。會讀詩不一定能讀好詩，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師需要采用多元化閱讀形式，讓學(xué)生在實際鍛煉之中不斷成長，通過正確的讀詩方式輔助理解文章，再結(jié)合對文章的深入分析奠定讀詩的感情基調(diào)。

培養(yǎng)語感需要在一定閱讀量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)，因此教師可以首先采用量讀與朗讀相結(jié)合的形式，讓學(xué)生有感情地朗讀部編版五年級下冊第一單元的三首詩，學(xué)生在初讀時記憶生字的讀音，再讀時感悟每句話之間有何種聯(lián)系，最后比較分析在讀三首詩時的共同感受。通過閱讀學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每首詩讀起來都十分朗朗上口，甚至出現(xiàn)即使未記住下一句的內(nèi)容，也能夠回想起大概的音調(diào)走向這樣的現(xiàn)象。這一階段的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，接下來教師需要在解讀故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶有感情地繼續(xù)讀文章，透過文字去感受作者要表達(dá)的想法、態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解和感悟。課堂上教師還可以開展合作閱讀，讓學(xué)生體會其他學(xué)生是怎樣用語速、語調(diào)、節(jié)奏去表達(dá)情感的，在具體的實踐中由淺入深進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握“讀”的關(guān)鍵，從而提升課堂效率。

2.4 巧用現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)設(shè)品讀意境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中可發(fā)揮作用之處也越來越多，這也啟示教師打破刻板、枯燥的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，將多媒體的視聽結(jié)合應(yīng)用到詩詞教學(xué)中，幫助學(xué)生深度感悟詩詞意境。

例如在上課前，教師可以讓學(xué)生自主去收集與本詩相關(guān)的故事，帶到課堂之中和大家分享、交流。在品讀的過程中，教師播放與本詩情感基調(diào)相符的背景音樂，使學(xué)生在音樂的感染下投入到詩詞描繪的世界中，實現(xiàn)穿越時空的情感交流。進(jìn)而，教師需要鼓勵學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，小組合作完成古詩作品；學(xué)生需要開動腦筋，思考自己擅長的方面，如將古詩“唱出來”、“畫出來”、“寫出來”，每位同學(xué)都要參與其中，用自己的方式去表達(dá)對古詩的理解，最后將大家完成的部分匯總，形成一個和諧的作品，學(xué)生在教師的幫助下嘗試剪輯、配樂，從而使課堂教學(xué)得到延伸，學(xué)生也能對古詩產(chǎn)生興趣，能在今后的學(xué)習(xí)中去主動探索詩詞的奧秘。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)需要教師意識到學(xué)生在課堂中的作用，調(diào)動起學(xué)生的積極性，通過背景解讀、深入賞析、多元閱讀、巧用設(shè)備等形式，讓學(xué)生逐漸積累閱讀、分析的經(jīng)驗，使學(xué)生有足夠的能力肩負(fù)起傳承文化的重任。