芻議高中語文教學中學生主體性意識的培養

耿 慧

(南京航空航天大學蘇州附屬中學 江蘇 蘇州 215121)

學生在高中階段最主要學會的就是自主學習的能力，自主學習能夠幫助學生解決很多的問題，同時在學生的學習生涯中自主學習，使學生學習不斷進步的首要條件。首先，教師可以應用微課翻轉課堂的方式進行教學，讓學生能夠通過微課轉變學習思路，意識到學生是學習過程中的主體；其次，教師可以轉變課堂的教學方式，讓學生主要以小組討論的方式進行，這樣僅能夠符合學生主體學習的思路培養還能夠確保教師的教學進度不斷推進；最后，在課后作業的布置時，教師需要以學生作為主體，為學生布置多種作業讓學生選擇，這樣學生就能夠感受到在完成作業時學生作為主體的選擇權利。

1.微課翻轉課堂的利用

在學生的學習生涯中，教師往往需要讓學生意識到學生是學習的主體，讓學生產生主體性意識。從而讓學生專注到教師構建的以學生為主體的課堂學習中，并且教師在學生的學習過程中，往往需要讓學生意識到自主學習的重要性。因此教師可以在課堂上采用學生教學的方式，讓學生意識到在學習過程中學生占據著主導性地位，并且教師通過學生在課堂上進行教學，還能夠根據講課的學生所講述內容，發現學生對知識點了解的不足之處，從而在后續的課堂中為學生進行相應的彌補。微課的視頻教學方式，就是讓教師提前將課堂上需要教學的知識點布置成視頻，讓學生在課后或是課堂進行觀看，這樣做的好處有很多，其中最重要的就是學生在遇到不會的知識點時可以反復觀看教師錄制好的視頻，從而提升學生的學習效率，也能夠減輕教師的教學壓力。

例如，在學習《祝福》這一課時，教師就可以先將祝福中的相應內容錄制成一些教學視頻，讓學生在課后進行觀看，同時教師在教學視頻中，可以將課文中的重點為學生指明，學生可以通過查閱資料等方式尋找到教師在微課中提出問題的答案，或者學生可以根據自己的理解回答教師在微課中設置的問題。緊接著教師可以讓學生在課堂上進行講解，就是選出一部分學生為其他學生講解，就是微課中的問題，從而有效的提高學生的自主學習意識，讓學生清楚的認識到自己，在高中語文學習過程中占據著主導地位。這樣就能夠實現教師針對學生主體性意識的培養，從而幫助學生樹立自主學習的意識。

2.小組合作探究開展

教師對學生開展自主性學習探究的過程中，不僅僅可以運用微課的方式，讓學生在課堂上對其他學生進行講解，還可以讓學生組成小組，進而提升學生的相處學習效率，學生在遇到不會的問題時，可以先在小組內進行討論，從而有效的提高教師對學生素質的自主性探究學習的質量。學生在以往的學習過程中，如果遇到不會的問題，往往都會想到教師，學生需要咨詢教師，尋求正確答案，或者在遇到不會的問題時，也需要教師對其進行講解。然后再以學生為主體的教學探究過程中，教師讓學生以小組的方式進行探究學習，就能夠讓學生在遇到不會的問題時互相幫助。并且學生在小組探究的過程中也能夠進行自主性學習，讓學生之間先互相講解不會的問題，有效地緩解教師的教學壓力，并高效地完成教學主體的轉變，讓學生意識到自身主體性的學習探究過程的重要性。

例如，在學習《蜀道難》這一課時，在原本的探究性學習課堂中，教師是讓學生聆聽教師的講解，教師會對課文中的一些重難點字詞進行簡單的敘述，讓學生更好的理解文章大意。但是教師若是運用小組探究合作學習的方式，可以讓小組之間的成員先進行互相講解探究課本中的字詞的大致含義，從而有效的讓學生樹立學習的主體性意識。

3.課后作業的多樣性布置

學生在學習高中語文是不僅僅需要在課堂上進行相應層次的學習，還需要在課后對教師講解的知識點進行復習，通過有效的復習可以幫助學生溫故而知新。但是在傳統的作業布置過程中，教師往往需為學生布置作業體系，讓學生在課后必須完成復習。但是，學生的選擇性不強，有可能會導致學生不愿意完成教師布置的作業，甚至對高中語文作業產生厭煩的心理，這就不利于教師對高中學生的自主性學習教學。因此教師在布置作業時可以設置多種作業讓學生進行選擇，這樣學生就能夠根據自己在課堂上沒有掌握的知識點進行相應層次的復習，從而有效的提升學生學習效率。與此同時，讓學生自主的選擇作業，也就是實現教師對學生主體性教學意識培養的過程，讓學生意識到其自身在高中語文學習過程中往往占據著主導地位，需要學生不斷提升自身能力才能夠有效的提高語文素養。

結語

在高中語文學生自主性學習培養的過程中，就是需要倡導學生進行自主學習，并培養學生的獨立學習意識。同時，教師為了提高學生的學習主體性意識，還可以應用文本敘述的三種方法，有效的提高學生對高中語文學習過程中學生學習地位的認識，幫助教師構建相應的理論學習指導。